思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)技巧有哪些
學(xué)習(xí)依靠技巧，所以你需要思維導(dǎo)圖。那么關(guān)于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)技巧有哪些?下面就是小編給大家?guī)?lái)的思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)技巧，希望大家喜歡!
思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)技巧
思維導(dǎo)圖有機(jī)學(xué)習(xí)技巧不但對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)有用，對(duì)集體學(xué)習(xí)也很有幫助，在這里我們只探討在個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)的一些情況。思維導(dǎo)圖有機(jī)學(xué)習(xí)技巧是思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的精髓，不管在筆記的整理，或者解題，還是平時(shí)課外書(shū)的自學(xué)都離不開(kāi)它。
思維導(dǎo)圖有機(jī)學(xué)習(xí)技巧的步驟如下：
1、快速閱讀，在閱讀的同時(shí)劃出關(guān)鍵詞;
2、制作思維導(dǎo)圖，這時(shí)只需要確定主干和枝干，主干一般為章、節(jié)的標(biāo)題，枝干一般為次要的標(biāo)題或者說(shuō)一些重要的概念。
3、對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，整理通常為2部分，一部分為上色，不同枝干用不同顏色勾畫出來(lái)，然后在重點(diǎn)的枝干旁邊或者易忘的枝干旁邊進(jìn)行加圖。以便刺激、吸引大腦的注意力，進(jìn)而輕松地回憶起相關(guān)內(nèi)容。
4、定期的復(fù)習(xí)，很多人容易忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為思維導(dǎo)圖做好了就萬(wàn)事大吉了，其實(shí)不管什么方式的學(xué)習(xí)，大腦在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是一邊吸收新知識(shí)，一邊遺忘舊知識(shí)。我們只有定期的進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能把已學(xué)的內(nèi)容徹底掌握并理解。
到底怎么樣進(jìn)行間隔復(fù)習(xí)最為合適呢?大家可以參考以下方式：
1、思維導(dǎo)圖完成后，兩到三分鐘后即對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，對(duì)各個(gè)枝干的內(nèi)容進(jìn)行沉思，體會(huì)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，隔天拿出來(lái)復(fù)習(xí)一次;
2、1天后，再把這張思維導(dǎo)圖拿出來(lái)復(fù)習(xí)一次;
3、3天后，再把這張思維導(dǎo)圖拿出來(lái)復(fù)習(xí)一次;
4、一個(gè)星期后，再把這張思維導(dǎo)圖拿出來(lái)復(fù)習(xí)一次;
5、半月后，再把這張思維導(dǎo)圖拿出來(lái)復(fù)習(xí)一次;
6、一個(gè)月后，再把這張思維導(dǎo)圖拿出來(lái)復(fù)習(xí)一次;
7、3個(gè)月后，再把這張思維導(dǎo)圖拿出來(lái)復(fù)習(xí)一次;
看完書(shū)借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)有這么幾點(diǎn)好處：
1、 借助思維導(dǎo)圖可以總結(jié)一本書(shū)的精髓，并對(duì)書(shū)中的內(nèi)容加深了印象;
2、 方便日后定期復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)只需瀏覽思維導(dǎo)圖，而無(wú)需再看一次原書(shū);
3、 多次復(fù)習(xí)后，有助于內(nèi)化成自己的知識(shí)，而不只是書(shū)本上的知識(shí)，因?yàn)闀?shū)上寫著與自己所掌握著是兩個(gè)境界;
4、 有助于在將來(lái)外化成自己的能力。
看來(lái)本文談?wù)摰闹攸c(diǎn)就是多復(fù)習(xí)。果然如此，即使有了高效思維導(dǎo)圖的幫助，我們大腦的記憶仍會(huì)遺忘，所以多多復(fù)習(xí)吧。
思維導(dǎo)圖：究竟什么是好的課堂
做到“將學(xué)生放在教育中間”“真正以學(xué)生為主體”“將課堂還給學(xué)生”，是當(dāng)下許多教師和學(xué)校在努力實(shí)踐的方向，盡管理念不難理解，但真正做到實(shí)則不易。
日前在江蘇省南京市江寧區(qū)東山小學(xué)觀摩的一堂課給記者帶來(lái)很多思考與啟發(fā)。
上課時(shí)有背景輕音樂(lè)，課堂上多數(shù)時(shí)間是學(xué)生在發(fā)言、討論，一節(jié)課臨結(jié)束學(xué)生都伏案冥想，隨后繪出一幅反映所學(xué)內(nèi)容的“思維導(dǎo)圖”……這樣的小學(xué)課堂，與通常所見(jiàn)靜悄悄的教室里只聽(tīng)到老師講課聲的“好課堂”形成強(qiáng)烈反差。
“每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者”，東山小學(xué)的教師們說(shuō)，“好課堂”不僅看教師教得有多好，關(guān)鍵看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被激發(fā)、學(xué)習(xí)能力是否在提高、所學(xué)知識(shí)是否被很好接受……這樣的理念令人心頭一震：我們的小學(xué)教育，長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)多關(guān)注于教師盡心盡力地“教”，而作為課堂主體的學(xué)生如何更好地去“學(xué)”，則被我們不自覺(jué)地忽視了。
課堂要靜，“靜得掉一根針就能聽(tīng)到”，這是成年人眼中的良好課堂秩序。多少年來(lái)我們都堅(jiān)信，寧?kù)o的課堂有助于學(xué)生們專心聽(tīng)講，有助于教師的授課不受干擾地為學(xué)生所接收。但是東山小學(xué)開(kāi)展的“友善用腦”教育實(shí)踐卻認(rèn)為，現(xiàn)代腦科學(xué)研究成果表明，在輕音樂(lè)下人的大腦最活躍，對(duì)知識(shí)的接收效果也更好。
與過(guò)去相比，現(xiàn)在的小學(xué)課堂，老師“一言堂”越來(lái)越少，學(xué)生發(fā)言則越來(lái)越多，這是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的可喜變化。但是，這畢竟只是限于教師與學(xué)生間的互動(dòng)。能否進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上充分討論?孩子的思維，有時(shí)候比成人更活躍，讓那么多活躍的思維互相碰撞，小學(xué)課堂在互動(dòng)性上能否再進(jìn)一步大膽一試?
允許學(xué)生在上課時(shí)間趴在桌上冥想，在許多成年人眼里不可謂不大膽。是在浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間嗎?關(guān)鍵看冥想的結(jié)果。東山小學(xué)的學(xué)生們?cè)谮は胫罄L出的“思維導(dǎo)圖”，無(wú)論精彩程度，畢竟都是他們“頭腦風(fēng)暴”之后的成果。比起上課只管聽(tīng)、下課就去玩、回家再?gòu)?fù)習(xí)的傳統(tǒng)做法，課堂上的一會(huì)兒“冥想”效果理應(yīng)更好。
其實(shí)，這樣的教學(xué)改革并不深?yuàn)W，關(guān)鍵在于要真正樹(shù)立“學(xué)生為課堂主體”的信念。每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者，只有相信孩子們內(nèi)心都涌動(dòng)著求知欲，老師的教學(xué)才不會(huì)墨守成規(guī)，而是想盡辦法在傳授新知、釋疑解惑中激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和幫助他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，讓他們真切感受到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情!
當(dāng)然，“每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者”，這樣的理念，非但沒(méi)有否定教師在教育孩子中的作用，反而給教師提出了更高的要求：在包括腦科學(xué)在內(nèi)的現(xiàn)代科研成果面前，教師要充分運(yùn)用這些成果，寫出更具科學(xué)性、針對(duì)性的教案，呈現(xiàn)更加活潑、精彩的課堂，不斷提高自己課堂的教學(xué)質(zhì)量。孩子們“學(xué)”無(wú)止境，教師自然“教”無(wú)止境，有了創(chuàng)新的壓力和動(dòng)力，那種“一本教案用多年”的情況也就難以為繼了。
“每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者”，希望類似的探索越來(lái)越多，大膽創(chuàng)新，上下求索!
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