為什么孩子是邊畫(huà)邊想的呢?這是因?yàn)?-3歲的思維方式是低級(jí)的“直覺(jué)行動(dòng)思維”。直覺(jué)行動(dòng)思維，是指思維過(guò)程離不開(kāi)直接的感知和動(dòng)作，思維在動(dòng)作中進(jìn)行，與行動(dòng)分不開(kāi)，這是思維的最低級(jí)形式。下面小編為你整理孩子直接行動(dòng)思維的表現(xiàn)，希望能幫到你。

　　孩子直覺(jué)行動(dòng)思維的表現(xiàn)

　　1、直覺(jué)行動(dòng)思維的產(chǎn)生

　　直覺(jué)行動(dòng)思維是在幼兒感知覺(jué)和有意動(dòng)作，特別是一些概括化的動(dòng)作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。幼兒擺弄一種東西的同一動(dòng)作會(huì)產(chǎn)生同一結(jié)果，這樣在頭腦中形成了固定練習(xí)，以后遇到相似的情景，他會(huì)自然而然地使用這種動(dòng)作，可以說(shuō)這是具有概括化的有意動(dòng)作。這種概括性動(dòng)作成為幼兒解決同類問(wèn)題的手段，即直覺(jué)行動(dòng)思維的手段。

　　2、直覺(jué)行動(dòng)思維的直觀性與行動(dòng)性

　　幼兒的思維與他的感知密不可分，例如一個(gè)孩子看到布娃娃，他會(huì)拿起布娃娃做游戲，但是當(dāng)布娃娃被拿走后，他的游戲也停止了。另一方面，他們的思維也只有在活動(dòng)中才能進(jìn)行，嬰兒不會(huì)先想好了再行動(dòng)，而是邊做邊想，當(dāng)你問(wèn)孩子怎樣才能把桌子上的鑰匙拿下來(lái)，他并不回答你，而是馬上跑去拿。

　　3、初步的間接性與概括性

　　直覺(jué)行動(dòng)思維的概括性表現(xiàn)在動(dòng)作之中，還表現(xiàn)在感知的概括性。兒童常以事物的外部相似點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行知覺(jué)判斷。雖然直覺(jué)行動(dòng)思維具有一定的概括性，在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反應(yīng)動(dòng)作之間形成聯(lián)系，但由于缺乏詞的中介，兒童對(duì)外部世界的反應(yīng)只是簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)性和直覺(jué)性質(zhì)的，而不是概念的。因此，它只能是一種“行動(dòng)的思維”、“手的思維”。

　　怎么樣給寶寶講故事最科學(xué)

　　一、 看書(shū)講

　　幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力還很弱，他們的思維是直覺(jué)行動(dòng)思維，是具體形象的。老師在給幼兒講故事時(shí)首先應(yīng)考慮看書(shū)講，并最好是分組講，讓幼兒圍繞在老師的兩旁，孩子們一邊聽(tīng)一邊說(shuō)看畫(huà)面，既能從成人那里得到情感上的滿足，又使孩子近距離地觀察和模仿成人講話，理解故事內(nèi)容。還可以把小故事制作成一個(gè)一本或幾個(gè)一本的大圖書(shū)，以便全班小朋友共同欣賞。另外還有木偶表演、成人表演和桌面教具等也是給孩子講故事的很好途徑，可以穿插使用。

　　二、 反復(fù)講

　　幼兒喜歡聽(tīng)已經(jīng)聽(tīng)“爛”了的故事，這是因?yàn)楫?dāng)孩子熟悉了這些故事之后能夠從中獲得理解的滿足，感到很親切。因此老師給幼兒講故事的第二步是反復(fù)講。在講之前老師應(yīng)該注意考慮孩子的喜好，篇幅短小的內(nèi)容，老師可以有間隔地反復(fù)講給孩子的喜好，篇幅短小的內(nèi)容，老師可以有間隔地反復(fù)講給孩子的聽(tīng)。在每次反復(fù)中逐步使他們學(xué)會(huì)重復(fù)一兩句話，一些片段。老師應(yīng)注意堅(jiān)持每日至少用二十分鐘(分次進(jìn)行)的時(shí)間給孩子講故事，這種語(yǔ)言上的經(jīng)常的刺激對(duì)調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言有很大的意義。

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