中國(guó)從上世紀(jì)80年代中期開(kāi)始涉足奧數(shù)這一領(lǐng)域，并一直在國(guó)際上具有不小的優(yōu)勢(shì)。下面是小編為大家精心收集整理的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教案，希望你喜歡。

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教案精選篇1

為了幫助孩子更好的進(jìn)行兒童邏輯思維訓(xùn)練，家長(zhǎng)應(yīng)該盡早讓孩子接觸數(shù)學(xué)，生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，而數(shù)學(xué)能夠鍛煉孩子的邏輯思維能力，所以一個(gè)好的教學(xué)模式是非常必要的。以下是數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教案，請(qǐng)參考!

思維訓(xùn)練——四年級(jí)趣味數(shù)學(xué)【1】

用一只平底鍋煎餅，每次只能放兩只餅。

煎熟一只餅需要2分鐘(正反面各需要1分鐘)。

請(qǐng)你想想煎3只餅至少需要幾分鐘?怎樣煎?

再想想：煎99個(gè)、100個(gè)餅需要多少時(shí)間?煎n個(gè)呢?為什么? 思維訓(xùn)練——四年級(jí)趣味數(shù)學(xué)(2)

括號(hào)里應(yīng)該填幾?

下面兩個(gè)表里的數(shù)的排列都存在著某種規(guī)律，你能找出這個(gè)規(guī)律，并根據(jù)這個(gè)規(guī)律把括號(hào)里的數(shù)填進(jìn)去嗎?試試看，很有趣的。

2 、 5 、 6 、 7 、 11

8 、 10 、、4 、18

6 、 10 、 12 、9 、20

(表1)

2 、 13 、 5 、 6

4 、 11 、 5 、 7

7 、()、 4 、 10

7 、 11 、 1 、 12

(表2)

思維訓(xùn)練——四年級(jí)趣味數(shù)學(xué)(3)

巧填運(yùn)算符號(hào)

不用括號(hào)，在四個(gè)4之間填上適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算符號(hào)

(+、—、×、÷)，使

4 4 4 4=0 思維訓(xùn)練——四年級(jí)趣味數(shù)學(xué)(4)

巧填括號(hào)

請(qǐng)你在下面的算式里，適當(dāng)添上括號(hào)使等式成立。

(1)4×6+24÷65=15

(2)4×6+24÷65=0 思維訓(xùn)練——四年級(jí)趣味數(shù)學(xué)(5)

一個(gè)同學(xué)不仔細(xì)在做一道減法題時(shí)，把減數(shù)65寫成了56，最后所得的差是40，正確的答案應(yīng)該是多少? 思維訓(xùn)練——四年級(jí)趣味數(shù)學(xué)(6)

一個(gè)班有48人，班主任統(tǒng)計(jì)問(wèn)：“做完語(yǔ)文作業(yè) 的舉手”，有37人舉了手。

又問(wèn)：“做完數(shù)學(xué)作業(yè) 的舉手”，有42人舉了手。

最后問(wèn)：“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都沒(méi)有做完的舉手”，沒(méi)有人舉手。

請(qǐng)你算算，這個(gè)班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都做完的有多少人? 思維訓(xùn)練——四年級(jí)趣味數(shù)學(xué)(7)

在下面的方框里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)

1、360÷(6×□)=20

2、125×(28÷□)=500 思維訓(xùn)練——四年級(jí)趣味數(shù)學(xué)(8)

如果△×□=〇 那么下面的算式哪幾個(gè)是正確的?

(1)□÷〇=△ (2)〇×△=□

(3)〇÷△=□ (4)□+〇=△

(5)〇□ =△ (6)△=〇÷□ 思維訓(xùn)練——四年級(jí)趣味數(shù)學(xué)(9)

小馬虎在做一道計(jì)算題(1800□)÷25+192時(shí)，沒(méi)有注意題里的括號(hào)，先用□里的數(shù)除以25，然后按照加減運(yùn)算的順序計(jì)算，得1968。

這道題應(yīng)該得多少? 思維訓(xùn)練——四年級(jí)趣味數(shù)學(xué)(10)

有一個(gè)同學(xué)在讀一個(gè)小數(shù)時(shí)，把小數(shù)點(diǎn)讀丟了，結(jié)果讀成了四萬(wàn)五千零一。

原來(lái)的小數(shù)讀出來(lái)只讀一個(gè)零，原來(lái)的這個(gè)小數(shù)應(yīng)該是多少? 四年級(jí)同學(xué)思維訓(xùn)練題(11) 找規(guī)律填數(shù)的題目要求我們根據(jù)已知數(shù)之間的聯(lián)系，找出其中的規(guī)律，從而求得相應(yīng)的數(shù)。

從數(shù)列中找規(guī)律，一般有兩種方法：

(1)、根據(jù)前后兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，找出規(guī)律，推斷出要填的數(shù)。

(2)、根據(jù)相鄰兩個(gè)或幾個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，找出規(guī)律，推斷出所要填的數(shù)。

請(qǐng)你先找出下面各列數(shù)的規(guī)律，然后在( )里填上合適的數(shù)。

(1)2、6、10、14、( )、( )…….

(2)18、19、21、24、28、( )…….

(3)2、4、8、16、( )……..

(4)12、2、10、2、8、2、( )、( )

(5)1、1、2、3、5、8、13、21、( )、()

(6)2、3、5、9、17、( )

(7)99、36、15、( )

(8)0、1、3、8、21、( ) 思維訓(xùn)練——四年級(jí)趣味數(shù)學(xué)(10)

有一個(gè)同學(xué)在讀一個(gè)小數(shù)時(shí)，把小數(shù)點(diǎn)讀丟了，結(jié)果讀成了四萬(wàn)五千零一。

原來(lái)的小數(shù)讀出來(lái)只讀一個(gè)零，原來(lái)的這個(gè)小數(shù)應(yīng)該是多少?

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教案精選篇2

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑之一，學(xué)生素質(zhì)的提高不僅在于知識(shí)的積累，更重要的是在于獲取知識(shí)過(guò)程中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)素質(zhì)其核心就是數(shù)學(xué)思維能力，它對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)思想有極其重要的意義。

數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，是反映現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性，是客觀事物的“數(shù)”與“形”的科學(xué)抽象。

小學(xué)生計(jì)算能力的提高，空間觀念的形成，邏輯思維能力的培養(yǎng)都是在加強(qiáng)概念教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

只有加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)才能使學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高課堂教學(xué)效率。

如何讓學(xué)生獲得一個(gè)清晰的概念，我們經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、探索，較成功地獲得了概念教學(xué)的新模式：“思維訓(xùn)練式”教學(xué)模式。

一、確立一個(gè)教學(xué)觀念傳統(tǒng)教學(xué)僅僅把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是“傳授知識(shí)”或“落實(shí)雙基”，課堂教學(xué)的預(yù)期效果只是使學(xué)生聽(tīng)得懂，能接受。

因此，與之相應(yīng)的教法就是不厭其煩地反復(fù)講解，把知識(shí)嚼爛了一口一口地“喂”給學(xué)生，或是讓學(xué)生模仿例題反復(fù)練習(xí)，這樣就把數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)排斥在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)之中，或者即使認(rèn)識(shí)到要重視數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，但不知道應(yīng)有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)來(lái)進(jìn)行。

事實(shí)上，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)是同步進(jìn)行的，數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的產(chǎn)物。

在教學(xué)的每一步，不估計(jì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的水平、思維的發(fā)展、概念的形成和掌握的質(zhì)量，就不能進(jìn)行有效地教學(xué)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)該把數(shù)學(xué)概念的教學(xué)和數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

因此，教師應(yīng)確立數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)教學(xué)的觀念，提高培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的自覺(jué)性，把數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

二、關(guān)注兩項(xiàng)基本形式不同年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)水平與經(jīng)驗(yàn)有差異，因此建立數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)心理活動(dòng)過(guò)程也就不一樣。

從總的方面看，其基本形式是“概念形成”與“概念同化”兩種。

一般地說(shuō)，低年級(jí)小學(xué)生“概念形成”作為建立概念的主要形式。

中高年級(jí)的小學(xué)生逐漸過(guò)渡到以“概念同化”作為數(shù)學(xué)概念的主要形式。

“概念形成”這一形式是通過(guò)對(duì)具體事物感知辨別而概括抽象形成概念。

這一形式的認(rèn)知心理活動(dòng)的一般過(guò)程如下。

隨著學(xué)生知識(shí)的豐富和數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，頭腦中也逐漸形成數(shù)學(xué)要領(lǐng)系統(tǒng)。

因此，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在建立概念時(shí)，較多的是通過(guò)“概念同化”的形式。

概念同化的認(rèn)知心理過(guò)程一般是：

概念的同化這一形式是運(yùn)用已掌握的概念去理解、獲取新的概念。

學(xué)習(xí)新概念時(shí)，要與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)聯(lián)的概念進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，使新概念的本質(zhì)特征在學(xué)生頭腦中得到精確分化，使新舊知識(shí)得到有機(jī)結(jié)合與聯(lián)系，從而建立起新概念。

三、遵循三條教學(xué)原則1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力要與數(shù)學(xué)概念的教學(xué)緊密結(jié)合。

《九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版)》明確指出：“學(xué)生初步的邏輯思維能力的發(fā)展要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。

”因?yàn)閿?shù)學(xué)概念的教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)是相輔相成的。

數(shù)學(xué)概念為培養(yǎng)思維能力提供富有邏輯性的素材，反過(guò)來(lái)，培養(yǎng)了思維能力又為很好地掌握數(shù)學(xué)概念創(chuàng)造了條件。

把兩者分離開(kāi)來(lái)教學(xué)，無(wú)論對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念或培養(yǎng)思維能力都不會(huì)有好的效果。

為此，教師在備課時(shí)，要認(rèn)真研究教材，弄清數(shù)學(xué)概念本身的科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性，分析教材中含有哪些培養(yǎng)學(xué)生思維能力的因素。

教師在制訂一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不僅要明確數(shù)學(xué)教學(xué)方面的教學(xué)目標(biāo)要求，而且要明確在培養(yǎng)思維能力上側(cè)重哪些方面，達(dá)到什么樣的要求，并且力求在教學(xué)中有所體現(xiàn)。

教學(xué)時(shí)，教師要考慮選定什么樣的方法，既能做到使學(xué)生較好地理解和掌握數(shù)學(xué)概念，又有助于激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.要把學(xué)生思維能力培養(yǎng)貫穿在各年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。

《大綱(試用修訂版)》明確指出：“要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級(jí)教學(xué)的始終。

”小學(xué)生正處在由具體形象思維向邏輯思維逐步過(guò)渡的階段，思維能力水平的提高是一個(gè)逐步過(guò)渡的過(guò)程，因此這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)適合兒童年齡發(fā)展的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中。

為此，每個(gè)年級(jí)、每節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的同時(shí)，如何發(fā)展學(xué)生的思維能力，如果低年級(jí)忽視思維能力的培養(yǎng)，就會(huì)給中高年級(jí)增加教學(xué)困難;反過(guò)來(lái)，如果低、中年級(jí)重視發(fā)展思維能力，到高年有所忽視，也會(huì)給進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維造成不利影響。

為了貫徹這一條原則，在教學(xué)過(guò)程中，教師就要很好地研究各年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、緊密結(jié)合概念教學(xué)，提出適當(dāng)?shù)陌l(fā)展思維能力的要求和具體目標(biāo)。

3.適應(yīng)小學(xué)生心理特點(diǎn)，注意把操作、思維和言語(yǔ)表達(dá)結(jié)合起來(lái)。

低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)仍以具體形象思維為主，中高年級(jí)學(xué)生的思維雖然逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是在許多情況下，特別是遇到較抽象的數(shù)學(xué)概念，仍需要適當(dāng)借助操作和直觀。

為了使學(xué)生較好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也為了逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在一定條件下適當(dāng)利用操作和直觀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維是必要的。

但是無(wú)論操作和直觀，都是學(xué)習(xí)的手段，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要逐步脫離操作和直觀，過(guò)渡到抽象思維，避免學(xué)生過(guò)多地依靠操作和直觀。

思維和語(yǔ)言是密切聯(lián)系著的，語(yǔ)言是思維的工具。

人們借助語(yǔ)言，才能對(duì)事物進(jìn)行抽象、概括，反過(guò)來(lái)又借助語(yǔ)言，才能對(duì)事進(jìn)行調(diào)節(jié)，使思維逐步完善。

因此發(fā)展學(xué)生的思維，必須相應(yīng)地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

學(xué)生的語(yǔ)言也是逐步發(fā)展的，所以在發(fā)展學(xué)生思維和語(yǔ)言時(shí)，都要考慮到學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。

四、抓好四項(xiàng)訓(xùn)練重點(diǎn)1.抓概念的內(nèi)涵和外延。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立清晰的概念，理解掌握概念的內(nèi)涵和外延。

這個(gè)工作對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要。

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)基本概念，總是由“內(nèi)涵”和“外延”兩個(gè)部分組成的。

2.抓概念的要點(diǎn)和關(guān)鍵。

在教學(xué)概念時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住概念的要點(diǎn)和關(guān)鍵性的字詞，并用紅筆加上著重符號(hào)，以強(qiáng)化注意。

3.抓概念的實(shí)例和反例。

對(duì)學(xué)生不容易弄清的那些概念，教師要先指導(dǎo)學(xué)生分析一些有關(guān)要領(lǐng)的實(shí)例和反例，再讓學(xué)生一起歸納總結(jié)出正確的要領(lǐng)。

4.抓概念的區(qū)別和聯(lián)系。

在教學(xué)中，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比、歸類，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念系統(tǒng)化、規(guī)律化。

五、形成五步操作程序1.引導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、激發(fā)思維、引入概念。

概念教學(xué)的第一步就是引入概念。

概念如何引入，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)概念的理解、接受。

小學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般以感知具體事物，獲得感性認(rèn)知開(kāi)始的.。

重視問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)的心向訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教案精選篇3

1.求異型

這是在同一來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出的分析性的思維形式，而教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面探索問(wèn)題的多種答案。

如16—10，可以啟發(fā)學(xué)生用不同的敘述方式表述這道算式。

如①16 減去10 等于幾?②16減去10 還剩多少?③16 與10 的差是多少?④10 與什么數(shù)的和是16?⑤16比10 多多少?⑥10 比16 少多少?⑦16 減去什么數(shù)等于10?⑧10 加上什么數(shù)等于16?這樣，既使學(xué)生透徹理解了數(shù)量關(guān)系，又訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，更重要的是鍛煉了學(xué)生的思維能力。

其它如“一題多解”、“一題多變”等就不贅述了。

2.求同型

這是一種進(jìn)行綜合、概括的思維形式。

如上例，教師亦可以用幾種不同的敘述方法提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生歸納出16—10 的算式來(lái)。

此外，還可以通過(guò)一些異中有同的習(xí)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括思維能力。

如：

①甲乙兩人接到加工54 只零件任務(wù)，甲每天加工10 只，乙每天加工8只，幾天后完成任務(wù)?

②一件工程，甲獨(dú)做10 天完成，乙獨(dú)做15 天完成，兩人合作幾天完成?

像這些形異質(zhì)同的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出：工作總量÷工作效率=工作時(shí)間。

只有這樣，學(xué)生才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，解一題會(huì)多題，可以起到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的作用。

3.遞進(jìn)型

這是一種屬于邏輯判斷、推理的思維形式。

例如，教師在講授“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)。

”一類題時(shí)，叮以引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的“已知一個(gè)數(shù)幾倍是多少，求這個(gè)數(shù)”的解題規(guī)律去進(jìn)行邏輯推理，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新出現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題規(guī)律。

教師不要越俎代皰，否則吃力不討好，反而妨礙了學(xué)生思維能力的提高。

4.逆反型

這是一種敢于和善于突破習(xí)慣性思維束縛的反向思維形式。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可供訓(xùn)練的材料比比皆是，如加減、乘除、通分約分、正反比例等，問(wèn)題是教師如何善于運(yùn)用它。

如教驗(yàn)算時(shí)，16-10=6，學(xué)生習(xí)慣地用16-6=10

來(lái)驗(yàn)算，這時(shí)教師可啟發(fā)學(xué)生用6+10=16 來(lái)驗(yàn)算。

經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生便可知道用加法驗(yàn)算減法、用減法驗(yàn)算加法、用乘法驗(yàn)算除法、用除法驗(yàn)算乘法了。

5.激化型

這是一種跳躍性、活潑性、轉(zhuǎn)移性很強(qiáng)的思維形式。

教師可通過(guò)速問(wèn)速答來(lái)訓(xùn)練練學(xué)生。

如問(wèn)：3 個(gè)5 相加是多少?學(xué)生答：5+5+5=15 或5×3=15。

教師又問(wèn)：3 個(gè)5 相乘是多少?學(xué)生答：5×5×5=125。

緊接著問(wèn)：3 與5 相乘是多少?學(xué)上答：3×5=15，或5×3=15。

通過(guò)這樣的速問(wèn)速答的`訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維越來(lái)越活躍，越來(lái)越靈活，越來(lái)越準(zhǔn)確。

6.類比型

這是一種對(duì)并列事物相似性的個(gè)同實(shí)質(zhì)進(jìn)行識(shí)別的思維形式。

這項(xiàng)訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

如：

①金湖糧店運(yùn)來(lái)大米6噸。

比運(yùn)來(lái)的面粉少1/4噸、運(yùn)來(lái)面粉多少噸?

②金湖糧店運(yùn)來(lái)大米6噸，比運(yùn)來(lái)的面粉少1/4，運(yùn)來(lái)面粉多少噸?

以上兩題，雖然相似，實(shí)質(zhì)不同，一字之差，解法全異，可以點(diǎn)撥學(xué)生自己辨析。

通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生今后碰到類似的問(wèn)題便會(huì)仔細(xì)推敲，這樣就大大地提高了解題的準(zhǔn)確性。

7.轉(zhuǎn)化型

這是解決問(wèn)題遇到障礙受阻時(shí)把問(wèn)題由一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，使問(wèn)題變得更簡(jiǎn)單、更清楚，以利解決的思維形式。

在教學(xué)中，通過(guò)該項(xiàng)訓(xùn)練，可以大幅度地提高學(xué)生解題能力。

如：某一賣魚者規(guī)定，凡買魚的人必須買筐中魚的一半再加半條。

照這樣賣法，4 人買了后，筐中魚盡，問(wèn)筐中原有魚多少條?該題對(duì)一些沒(méi)有受過(guò)轉(zhuǎn)化思維訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)感到一籌莫展。

即使基礎(chǔ)較好的學(xué)生也只能復(fù)雜的方程。

但經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化思維訓(xùn)練后，學(xué)生就變得聰明起來(lái)了，他們知道把買魚人轉(zhuǎn)換成1人，顯然魚1條;然后轉(zhuǎn)換成2人，則魚有3條;再3人，則7條;再4人，則15條。

8.系統(tǒng)型

這是把事物或問(wèn)題作為一個(gè)系統(tǒng)從不同的層次或不同的角度去考慮的高級(jí)整體思維形式。

在高年級(jí)除結(jié)合綜合應(yīng)用題以外還可編制許多智力訓(xùn)練題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力。

如：1 2 3 4 5 6 7 8 9在不改變順序前提下(即可以將幾個(gè)相鄰的數(shù)合在一起成為一個(gè)數(shù)，但不可以顛倒)，在它們之間劃加減號(hào)，使運(yùn)算結(jié)果等于1OO。

象這道題就牽涉到系統(tǒng)思維的訓(xùn)練。

教師可引導(dǎo)學(xué)生把10 個(gè)數(shù)看成一個(gè)系統(tǒng)，從不同的層次去考慮、第一層次：找100 的最接近數(shù)，即89 比100 僅少11。

第二個(gè)層次：找11 的最接近數(shù)，很明顯是前面的12。

第三個(gè)層次：解決多l(xiāng) 的問(wèn)題。

整個(gè)程序如下：

12+3+4+5-6-7+89=100

經(jīng)過(guò)像這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)觸類旁通，碰到難題就能產(chǎn)生新的思路和設(shè)想。

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教案精選篇4

數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練是需要一套完成的訓(xùn)練方法的，經(jīng)過(guò)思維的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)成績(jī)一定可以大大提高:

1.轉(zhuǎn)化型

這是解決問(wèn)題遇到障礙受阻時(shí)把問(wèn)題由一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，使問(wèn)題變得更簡(jiǎn)單、更清楚，以利解決的思維形式。

在教學(xué)中，通過(guò)該項(xiàng)訓(xùn)練，可以大幅度地提高學(xué)生解題能力。

如:某一賣魚者規(guī)定，凡買魚的人必須買筐中魚的一半再加半條。

照這樣賣法，4 人買了后，筐中魚盡，問(wèn)筐中原有魚多少條?該題對(duì)一些沒(méi)有受過(guò)轉(zhuǎn)化思維訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)感到一籌莫展。

即使基礎(chǔ)較好的學(xué)生也只能復(fù)雜的方程。

但經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化思維訓(xùn)練后，學(xué)生就變得聰明起來(lái)了，他們知道把買魚人轉(zhuǎn)換成1人，顯然魚1條;然后轉(zhuǎn)換成2人，則魚有3條;再3人，則7條;再4人，則15條。

2.系統(tǒng)型

這是把事物或問(wèn)題作為一個(gè)系統(tǒng)從不同的層次或不同的角度去考慮的高級(jí)整體思維形式。

在高年級(jí)除結(jié)合綜合應(yīng)用題以外還可編制許多智力訓(xùn)練題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力。

如:1 2 3 4 5 6 7 8 9在不改變順序前提下(即可以將幾個(gè)相鄰的數(shù)合在一起成為一個(gè)數(shù)，但不可以顛倒)，在它們之間劃加減號(hào)，使運(yùn)算結(jié)果等于1OO。

象這道題就牽涉到系統(tǒng)思維的訓(xùn)練。

教師可引導(dǎo)學(xué)生把10 個(gè)數(shù)看成一個(gè)系統(tǒng)，從不同的層次去考慮、第一層次:找100 的最接近數(shù)，即89 比100 僅少11。

第二個(gè)層次:找11 的最接近數(shù)，很明顯是前面的12。

第三個(gè)層次:解決多l(xiāng) 的問(wèn)題。

整個(gè)程序如下:12+3+4+5-6-7+89=100

3.激化型

這是一種跳躍性、活潑性、轉(zhuǎn)移性很強(qiáng)的思維形式。

教師可通過(guò)速問(wèn)速答來(lái)訓(xùn)練練學(xué)生。

如問(wèn):3 個(gè)5 相加是多少?學(xué)生答:5+5+5=15 或5×3=15。

教師又問(wèn):3 個(gè)5 相乘是多少?學(xué)生答:5×5×5=125。

緊接著問(wèn):3 與5 相乘是多少?學(xué)上答:3×5=15，或5×3=15。

通過(guò)這樣的速問(wèn)速答的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維越來(lái)越活躍，越來(lái)越靈活，越來(lái)越準(zhǔn)確。

4類比型

這是一種對(duì)并列事物相似性的個(gè)同實(shí)質(zhì)進(jìn)行識(shí)別的思維形式。

這項(xiàng)訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

如:

金湖糧店運(yùn)來(lái)大米6噸。

比運(yùn)來(lái)的面粉少1/4噸、運(yùn)來(lái)面粉多少噸?

金湖糧店運(yùn)來(lái)大米6噸，比運(yùn)來(lái)的面粉少1/4，運(yùn)來(lái)面粉多少噸?

以上兩題，雖然相似，實(shí)質(zhì)不同，一字之差，解法全異，可以點(diǎn)撥學(xué)生自己辨析。

通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生今后碰到類似的問(wèn)題便會(huì)仔細(xì)推敲，這樣就大大地提高了解題的準(zhǔn)確性。

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教案精選篇5

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練六年級(jí)

適合六年級(jí)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方法是怎么樣的?請(qǐng)看下面吧!

1.轉(zhuǎn)化型

這是解決問(wèn)題遇到障礙受阻時(shí)把問(wèn)題由一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，使問(wèn)題變得更簡(jiǎn)單、更清楚，以利解決的思維形式。

在教學(xué)中，通過(guò)該項(xiàng)訓(xùn)練，可以大幅度地提高學(xué)生解題能力。

如：某一賣魚者規(guī)定，凡買魚的人必須買筐中魚的一半再加半條。

照這樣賣法，4 人買了后，筐中魚盡，問(wèn)筐中原有魚多少條?該題對(duì)一些沒(méi)有受過(guò)轉(zhuǎn)化思維訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)感到一籌莫展。

即使基礎(chǔ)較好的學(xué)生也只能復(fù)雜的方程。

但經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化思維訓(xùn)練后，學(xué)生就變得聰明起來(lái)了，他們知道把買魚人轉(zhuǎn)換成1人，顯然魚1條;然后轉(zhuǎn)換成2人，則魚有3條;再3人，則7條;再4人，則15條。

2.系統(tǒng)型

這是把事物或問(wèn)題作為一個(gè)系統(tǒng)從不同的層次或不同的角度去考慮的高級(jí)整體思維形式。

在高年級(jí)除結(jié)合綜合應(yīng)用題以外還可編制許多智力訓(xùn)練題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力。

如：1 2 3 4 5 6 7 8 9在不改變順序前提下(即可以將幾個(gè)相鄰的數(shù)合在一起成為一個(gè)數(shù)，但不可以顛倒)，在它們之間劃加減號(hào)，使運(yùn)算結(jié)果等于1OO。

象這道題就牽涉到系統(tǒng)思維的訓(xùn)練。

教師可引導(dǎo)學(xué)生把10 個(gè)數(shù)看成一個(gè)系統(tǒng)，從不同的層次去考慮、第一層次：找100 的`最接近數(shù)，即89 比100 僅少11。

第二個(gè)層次：找11 的最接近數(shù)，很明顯是前面的12。

第三個(gè)層次：解決多l(xiāng) 的問(wèn)題。

整個(gè)程序如下：12+3+4+5-6-7+89=100

3.激化型

這是一種跳躍性、活潑性、轉(zhuǎn)移性很強(qiáng)的思維形式。

教師可通過(guò)速問(wèn)速答來(lái)訓(xùn)練練學(xué)生。

如問(wèn)：3 個(gè)5 相加是多少?學(xué)生答：5+5+5=15 或5×3=15。

教師又問(wèn)：3 個(gè)5 相乘是多少?學(xué)生答：5×5×5=125。

緊接著問(wèn)：3 與5 相乘是多少?學(xué)上答：3×5=15，或5×3=15。

通過(guò)這樣的速問(wèn)速答的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維越來(lái)越活躍，越來(lái)越靈活，越來(lái)越準(zhǔn)確。

4類比型

這是一種對(duì)并列事物相似性的個(gè)同實(shí)質(zhì)進(jìn)行識(shí)別的思維形式。

這項(xiàng)訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

如：

①金湖糧店運(yùn)來(lái)大米6噸。

比運(yùn)來(lái)的面粉少1/4噸、運(yùn)來(lái)面粉多少噸?

②金湖糧店運(yùn)來(lái)大米6噸，比運(yùn)來(lái)的面粉少1/4，運(yùn)來(lái)面粉多少噸?

以上兩題，雖然相似，實(shí)質(zhì)不同，一字之差，解法全異，可以點(diǎn)撥學(xué)生自己辨析。

通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生今后碰到類似的問(wèn)題便會(huì)仔細(xì)推敲，這樣就大大地提高了解題的準(zhǔn)確性。

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教案精選篇6

1、有兩個(gè)桶，一個(gè)三斤，一個(gè)五斤，水無(wú)限，如何得出精確的四斤水。

2、夜晚過(guò)一橋，甲過(guò)需要一分鐘，乙兩分鐘，丙五分鐘，丁十分鐘。橋一次最多只能承受兩人，過(guò)橋必須使用手電筒，現(xiàn)在只有一只手電筒。請(qǐng)問(wèn)4人如何在17分鐘內(nèi)全部過(guò)橋。

3、小趙的店里來(lái)了一位顧客，挑了20元的貨，顧客拿出50元，小趙沒(méi)零錢找不開(kāi)，就到隔壁小韓的店里把這50元換成零錢，回來(lái)給顧客找了30元零錢。過(guò)一會(huì)，小韓來(lái)找小趙，說(shuō)剛才的是假錢，小趙馬上給小李換了張真錢。問(wèn)：在這一過(guò)程中小趙賠了多少錢?

4、雞媽媽領(lǐng)著自己的孩子出去覓食，為了防止小雞丟失，她總是數(shù)著，從后向前數(shù)到自己是8，從前向后數(shù)，數(shù)到她是9。雞媽媽最后數(shù)出來(lái)她有17個(gè)孩子，可是雞媽媽明明知道自己沒(méi)有這么多孩子。那么這只糊涂的雞媽媽到底有幾個(gè)孩子呢?雞媽媽為什么會(huì)數(shù)錯(cuò)?

5、用水果刀平整地去切一個(gè)大西瓜，一共切10刀，最多能將西瓜切成多少塊?最少能切多少塊?

6、小李有40元錢，他想用他們買飲料，老板告訴他，2元錢可以買一瓶飲料，4個(gè)飲料瓶可以換一瓶飲料。那么，小李可以買到多少瓶飲料?

7、有一口深4米的井，井壁非常光滑。井底有只青蛙總是往井外跳，但是，這只青蛙每次最多能跳3米，你覺(jué)得這只青蛙幾次能跳到井外去嗎?為什么?

8、小紅和小麗一塊到新華書店去買書，兩個(gè)人都想買《綜合習(xí)題》這本書，但錢都不夠，小紅缺少4.9元，小麗缺少0.1元，用兩個(gè)人合起來(lái)的錢買一本，但是錢仍然不夠，那么，這本書的價(jià)格是多少呢?

9、明明牽著一只狗和兩只小羊回家，路上遇到一條河，沒(méi)有橋，只有一條小船，并且船很小，他每次只能帶狗或一只小羊過(guò)河。你能幫他想想辦法，把狗和羊都帶過(guò)河去，又不讓狗咬到小羊。

10、如果有9個(gè)乒乓球，要分別裝在4個(gè)袋里，保證每個(gè)袋里有乒乓球，并且每個(gè)袋里的乒乓球個(gè)數(shù)是單數(shù)，你能想出辦法嗎?

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教案精選篇7

1、取五斤水，倒入三斤的桶中， H# }+把三斤桶的水倒了，然后把五斤桶中的二斤水倒入三斤桶中;再取五斤水，倒?jié)M三斤桶，則五斤桶的水即為四斤。

2、甲乙先過(guò)，用時(shí)兩分鐘;乙返回，用時(shí)兩分鐘;丙丁過(guò)，用時(shí)十分鐘;甲返回，用時(shí)一分鐘，甲乙返回，用時(shí)兩分鐘。

3、首先，顧客給了小趙50元假鈔，小趙沒(méi)有零錢，換了50元零錢，此時(shí)小趙并沒(méi)有賠，當(dāng)顧客買了20元的東西，由于50元是假鈔，此時(shí)小趙賠了20元，換回零錢后小趙又給顧客30元，此時(shí)小趙賠了20+30=50元。

4、雞媽媽數(shù)數(shù)是從后向前數(shù)，數(shù)到她自己是8，說(shuō)明她是第八個(gè)，她的后面有7只小雞;雞媽媽又從前往后數(shù)數(shù)，數(shù)到她她自己是9，說(shuō)明她前面有8只小雞;雞媽媽的孩子總數(shù)應(yīng)該是15，而不是17，雞媽媽數(shù)錯(cuò)的原因是她數(shù)了兩次都把她自己數(shù)進(jìn)去了。

5、最多能將西瓜切1024次塊，就是2的10次方。最少切11塊。

6、先用40元錢買20瓶飲料，得20個(gè)飲料瓶，4個(gè)飲料瓶換一瓶飲料，就得5瓶，再得5個(gè)飲料瓶，再換得1瓶飲料，這樣總共得20+5+1=26瓶。

7、此題易混淆人的做題思路。多數(shù)人認(rèn)為青蛙一次跳3m，兩次就可以跳6米，超過(guò)了井的深度，兩次就可以跳出井。這是錯(cuò)誤的。因?yàn)轭}中說(shuō)“井壁非常光滑”，說(shuō)明青蛙在跳到3米高度時(shí)，會(huì)因?yàn)橛|到井壁而重新落回井底，所以無(wú)論這只青蛙跳多少次，它都跳不到井外去，除非它一次跳的高度超過(guò)井的深度。

8、這本書的價(jià)格是4.9元。小紅口袋里就沒(méi)有錢，小麗口袋里有4.8元。

9、先把狗帶過(guò)河，返回帶一只小羊過(guò)河，順便把狗帶回，再把另一只小羊帶過(guò)河，返回，再把狗帶過(guò)河。

10、第1個(gè)袋裝1個(gè)，第2個(gè)袋裝3個(gè)，第3個(gè)袋裝5個(gè)，然后把已裝有乒乓球的三個(gè)袋裝在第4個(gè)袋里。

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教案精選篇8

米蘭大學(xué)數(shù)學(xué)教授Adriano(阿德里亞諾)被人發(fā)現(xiàn)死在自己辦公室，當(dāng)時(shí)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)情況如下：死者身上有多處傷口，血流滿地，可確定為他殺;死者左手拿著一塊電子表，上面刻著“Made In Roma”，表上時(shí)間為“5：03”(當(dāng)時(shí)已經(jīng)停止走動(dòng))，但死者死時(shí)間為14：00左右。警方找到當(dāng)時(shí)無(wú)不在場(chǎng)證明且對(duì)死者有殺人動(dòng)機(jī)的4個(gè)人展開(kāi)調(diào)查，這4人分別是：

Adolph·Christine (阿道夫·克里斯蒂娜)

Viola·Philip (維爾拉·菲利普)

Wendy·Laurent (溫蒂·勞倫特)

Alvis·Jimmy (亞爾維斯·吉米)

請(qǐng)推理兇手是誰(shuí)呢?

本篇答案將在下篇公布(點(diǎn)擊下一篇)

上篇答案：

牡蠣是一種雌雄同體的生物 也就是說(shuō)牡蠣這種生物存在這兩種生殖功能，他會(huì)因時(shí)間的不同來(lái)改變自己的性別，由此，陳警長(zhǎng)便斷定了孫立成手中拿著的牡蠣黃就是在指證殺害自己的兇手是經(jīng)常男扮女裝的孫立明。

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教案精選篇9

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練試題

有甲、乙兩人，其中，甲只說(shuō)假話，而不說(shuō)真話；乙則是只說(shuō)真話，不說(shuō)假話。但是，他們兩個(gè)人在回答別人的問(wèn)題時(shí)，只通過(guò)點(diǎn)頭與搖頭來(lái)表示，不講話。有一天，一個(gè)人面對(duì)兩條路：A與B，其中一條路是通向京城的，而另一條路是通向一個(gè)小村莊的。這時(shí)，他面前站著甲與乙兩人，但他不知道此人是甲還是乙，也不知道“點(diǎn)頭”是表示“是”還是表示“否”。現(xiàn)在，他必須問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，才可能斷定出哪條路通向京城。那么，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣問(wèn)？

解答：這個(gè)人只要站在A與B任何一條路上，然后，對(duì)著其中的.一個(gè)人問(wèn)：“如果我問(wèn)他（甲、乙中的另外一個(gè)人）這條路通不通向京城，他會(huì)怎么回答？”如果甲與乙兩個(gè)人都搖頭的話，就往這條路向前走去，如果都點(diǎn)頭，就往另一外一條走去。

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教案精選篇10

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練習(xí)題

一、想一想，□里的數(shù)和它周圍的數(shù)有什么關(guān)系，？里應(yīng)該填什么？ ○

3 ○5 ○9 ○

□13 □18

○5 ○4

□10

？

二、用四個(gè)

（ ）圖形，拼一個(gè)大正方體至少需要（ ）個(gè)小

三、小明9：00睡覺(jué)，媽媽比我晚睡1小時(shí)，媽媽睡覺(jué)時(shí)間是 。

四、媽媽9：00睡覺(jué)，我比媽媽早睡1個(gè)半小時(shí)，我睡覺(jué)的.時(shí)間是 。

五、在○里分別填上3，4，5，6，7，使每條線上三個(gè)數(shù)相加等于12.

六、寫出下面鐘面過(guò)2小時(shí)是幾時(shí)？

七、今天我看一本書從第10頁(yè)讀到第14頁(yè)，明天該讀第幾頁(yè)？今天讀了幾頁(yè)？

八、星期六有雨，運(yùn)動(dòng)會(huì)推遲五天再開(kāi)，推遲后運(yùn)動(dòng)會(huì)星期幾開(kāi)？

九、把5、6、7、8、9、10、11、12、13填入□里，每個(gè)數(shù)只用一次，使每條線上的和都想等。

十、

5

（ 15 ） （16）

十一、三個(gè)人跳一支舞要三分鐘，9個(gè)人跳同一支舞要（ ）分鐘。 十二、丁丁得了下面五角星中的2盒，丁丁最多得了幾顆五角星？最少得了幾顆五角星？

十三、小亮參加比賽，和比賽的每一個(gè)人合拍一張相片，他一共拍了9張相片，參加比賽的共有（ ）人。

十四、媽媽買回一些蘋果，第一天吃了一半，第二天吃了剩下的一半，最后還剩4個(gè)，媽媽一共買了多少個(gè)蘋果？

十五、小紅買了一些筆，分給一班孩子一半，又分給二班孩子剩下的一半，最后還剩6支筆，小紅一共買了多少支筆？

十六、18個(gè)小朋友排成一排，從左數(shù)，小明排第6，從右數(shù)，小紅排第3，小明和小紅之間有幾個(gè)小朋友？

十七、5個(gè)男同學(xué)借走9支筆，6個(gè)女同學(xué)借走8支筆，他們一共借走幾支筆？

十八、車上有19個(gè)人，到實(shí)驗(yàn)小學(xué)下了10人，又上了3人，車上還有多少人？

十九、公園門票，成人12元，兒童半價(jià)，紅紅和爸爸媽媽、弟弟一起去公園，票價(jià)一共多少元？（弟弟也要買票）

二十、劉老師帶12人過(guò)橋，已經(jīng)過(guò)去了7人，還有幾人沒(méi)過(guò)橋？

二十一、小鳥(niǎo)和青蛙共9只，共30條腿，小鳥(niǎo)和青蛙各多少只？

二十二、哥哥有14顆糖，他給弟弟5顆后，兩人糖一樣多，弟弟原來(lái)有幾顆糖？

二十三、小明做了7朵花，小蘭做了3朵花，他們做的花正好是總數(shù)的一半，總朵數(shù)是多少朵？

二十四、小明做8朵花，小蘭做3朵花，他們做的朵數(shù)比總朵數(shù)少2朵，總朵數(shù)是多少朵？

二十五、合唱隊(duì)有男生11人，其中領(lǐng)唱一人，女生8人，合唱隊(duì)共有多少人？

二十六、小紅做6道題，小明小亮和她做的一樣多，他們一共做了多少題？

二十七、三個(gè)小朋友跑步，猜一猜，誰(shuí)最慢？誰(shuí)最快？

小明說(shuō)：我比小紅跑得快。小紅說(shuō)：我比小青跑得快。小青說(shuō)：我比小明跑得慢。

二十八、哥哥妹妹同看一本書，哥哥還有7頁(yè)就看完了，妹妹還有11頁(yè)看完，誰(shuí)看得多？

二十九、小明給哥哥5顆糖，他們倆的糖數(shù)就一樣多，小明原來(lái)比哥哥多幾顆糖？

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教案精選篇11

1、 把一根粗細(xì)均勻的木頭鋸成6段，每鋸一次需要3分鐘，一共需要多少分鐘?

2、 把一根粗細(xì)均勻的木頭鋸成5段需要20分鐘，每鋸一次要用多少分鐘?

3、 一根木料長(zhǎng)10米，要把它鋸成一些2米長(zhǎng)的小段，每鋸一次要用4分鐘，共要用多少分鐘?

4、公園的一條林蔭大道長(zhǎng)300米，在它的一側(cè)每隔30米放一個(gè)垃圾桶，需多少個(gè)垃圾桶?

5、學(xué)校有一條長(zhǎng)60米的走道，計(jì)劃在道路兩旁栽樹(shù)。每隔3米栽一棵，(兩端都栽)，那么共需多少棵樹(shù)苗?

6、測(cè)量人員測(cè)量一條路的長(zhǎng)度。先立了一個(gè)標(biāo)桿，然后每隔5米立一根標(biāo)桿。當(dāng)立桿第10根時(shí)，第1根與第10根相距多少米?

7、一個(gè)圓形池塘，它的周長(zhǎng)是27米，每隔3米栽種一棵樹(shù).問(wèn)：共需樹(shù)苗多少株?

8、.有一正方形操場(chǎng)，每邊都栽種5棵樹(shù)，四個(gè)角各種1棵，共種樹(shù)多少棵?

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教案精選篇12

3、蹺蹺板的兩邊各有四個(gè)鐵球，這時(shí)蹺蹺板保持平衡。如果拿掉一個(gè)鐵球，蹺蹺板上還有幾個(gè)鐵球?

4、一根電線，對(duì)折再對(duì)折，最后從中間剪開(kāi)，剪開(kāi)的電線一共有幾段?

6、小猴要爬上6米高的大樹(shù)，可是每次他爬上4米后，他又掉下2米，小猴第幾次才能爬上樹(shù)頂?

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教案精選篇13

1、傍晚，小明開(kāi)燈做作業(yè)，本來(lái)拉一次開(kāi)關(guān)，燈就亮了。但是他連拉了七次開(kāi)關(guān)，燈都沒(méi)亮，后來(lái)，才知道停電。你知道來(lái)電時(shí)，燈亮的還是不亮的?

2、一根繩子長(zhǎng)36米，對(duì)折以后再對(duì)折，每折長(zhǎng)幾米?

3、有一根繩子，連續(xù)對(duì)折3次，量得每折長(zhǎng)4米，這根繩子長(zhǎng)幾米?

4、△+○=9 △+△+○+○+○=25

△=○=()

5、有35顆糖，按淘氣—笑笑—丁丁—冬冬的順序，每人每次發(fā)一顆，想一想，誰(shuí)分到最后一顆?

6、淘氣有300元錢，買書用去56元，買文具用去128元，淘氣剩下的錢比原來(lái)少多少元?

7、一條公路上，每隔5米種一棵樹(shù)，已經(jīng)種了9棵，算一算第一棵與第九棵相距幾米?

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教案精選篇14

1、妹妹今年6歲，哥哥今年11歲，當(dāng)哥哥16歲時(shí)，妹妹幾歲?

2、一張長(zhǎng)方形彩紙有四個(gè)角，沿直線剪去一個(gè)角后，還剩幾個(gè)角?(畫圖表示)

3、晚上停電，小文在家點(diǎn)了8支蠟燭，先被風(fēng)吹滅了1支蠟燭，后來(lái)又被風(fēng)吹滅了2支。最后還剩多少支蠟燭?

4、有16個(gè)小朋友在操場(chǎng)上玩捉迷藏游戲，已經(jīng)捉住了9人，藏著的還有幾人?

5、19名戰(zhàn)士要過(guò)一條河，只有一條小船，船上每次只能坐4名戰(zhàn)士，至少要渡幾次，才能使全體戰(zhàn)士過(guò)河?

6、布袋里有兩只紅襪子和兩只黑襪子，至少拿出幾只，才能保證配成一雙同樣顏色的襪子?

7、布袋里有形狀大小完全一樣的籃球和黃球各4個(gè)，要保證一次拿出兩種顏色不相同的球

至少必須摸出幾個(gè)球?

8、湖里有一只船，船上坐著穿紅色、黃色、綠色衣服的人。小剛把穿三種顏色的人數(shù)相加 ，

小紅把他們的人數(shù)相乘，得數(shù)都一樣，船上有幾人?

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教案精選篇15

1、一個(gè)三位數(shù)加上3，就成為一個(gè)四位數(shù)。這個(gè)三位數(shù)可能是多少?

2、1個(gè)蘋果可以換6個(gè)梨，2個(gè)蘋果可以換3個(gè)橘子，那么一個(gè)橘子可以換到幾個(gè)梨?

3、要把5根繩子結(jié)成一根，一共要打多少個(gè)結(jié)?一根繩子要剪成4段，要剪多少次?

4、奶奶拿糖給冬冬和小紅吃，他們每人吃4顆剩1顆;每人吃5顆差1顆。奶奶拿出了多少顆糖?

5、有9棵樹(shù)，要求栽成8行，每行3棵，應(yīng)該怎樣栽?畫圖表示。

6、小叮當(dāng)家有個(gè)老式的鐘，每敲響一下延時(shí)3秒，間隔1秒后再敲第二下。他每天就聽(tīng)著這個(gè)鐘起床，假如從第一下鐘聲響起，小叮當(dāng)就醒了，那么到小叮當(dāng)確切判斷出已是清晨6點(diǎn)，前后共經(jīng)過(guò)了幾秒鐘?

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教案精選篇16

1、一輛汽車從甲地到乙地,若以每小時(shí)10千米的速度,則提前2小時(shí)到達(dá);若以每小時(shí)8千米的速度,則遲到3小時(shí),甲地和乙地相距多少千米.

答案：

200千米

分析：(10×2+8×3)÷(10-8)=22(小時(shí))，(22-2)×10=200(千米).，所以甲乙兩地相距200千米。

2、由數(shù)字0，1，2，3，4組成三位數(shù)，可以組成多少個(gè)無(wú)重復(fù)數(shù)字的三位偶數(shù)？

答案：

因?yàn)橐蠼M成無(wú)重復(fù)數(shù)字的三位偶數(shù)，那么個(gè)位只能填0，2，4。

（1）若個(gè)位填0，從剩下的4個(gè)非零數(shù)字中選一個(gè)填百位，再?gòu)氖Ｏ碌?個(gè)數(shù)字中選任選一個(gè)來(lái)天填十位，有：1×4×3=12個(gè)；

（2）若個(gè)位填2或4，從剩下的三個(gè)非零數(shù)字中選一個(gè)來(lái)填百位，再?gòu)氖Ｏ碌?個(gè)數(shù)字中任選一個(gè)來(lái)填十位，有2×3×3=18個(gè)。

因此，所有滿足條件的三位數(shù)共有：12+18=30（個(gè)）

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教案精選篇17

1、把一包糖果分給小朋友們，如果每人分10粒，正好分完；如果每人分16粒，則3人分不到，這包糖有多少粒？

答案：

10__8=80（粒），所以是80粒。

2、求1966、1976、1986、1996、2006五個(gè)數(shù)的總和。

答案：

五個(gè)數(shù)中，后一個(gè)數(shù)都比前一個(gè)數(shù)大10，可看出1986是這五個(gè)數(shù)的平均值，故其總和為：1986×5=9930。

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教案精選篇18

1、一本書從第1頁(yè)開(kāi)始編排頁(yè)碼，共用數(shù)字2355個(gè)，那么這本書共有多少頁(yè)?

答案：

按數(shù)位分類：一位數(shù)：1～9共用數(shù)字1__9=9個(gè);二位數(shù)：10～99共用數(shù)字2__90=180個(gè);三位數(shù)：100～999共用數(shù)字3__900=2700個(gè)，所以所求頁(yè)數(shù)不超過(guò)999頁(yè)，三位數(shù)共有：2355-9-180=2166，2166÷3=722個(gè)，所以本書有722+99=821頁(yè)。

2、如果四個(gè)人的平均年是25歲，且沒(méi)有小于16歲的，且這四個(gè)人的年齡互不相等，那么年齡的可能是多少歲?

答案：

25×4-(16+17+18)=49(歲)，所以年齡的可能是49歲

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教案精選篇19

1、奶奶去買水果，她買4千克梨和5千克荔枝，需花68元，買1千克梨和3千克荔枝的價(jià)錢相等，問(wèn)1千克梨和1千克荔枝各多少元?

答案：

1千克梨和3千克荔枝的價(jià)錢相等，4千克梨和12千克荔枝的價(jià)錢相等，68÷(3×4+5)=4(元)，4×3=12(元)，所以1千克梨12元，1千克荔枝3元。

2、有一班同學(xué)去劃船,他們算了一下,如果增加一條船,每條船正好坐6人;如果減少一條船,每條船正好坐9人.這班有多少人?

答案：

(6+9)÷(9-6)×6+6=36(人)，所以這班上有36人

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教案精選篇20

1、有兩個(gè)女孩子站一排拍照，這時(shí)又來(lái)了三位男孩子一起拍，如果男孩子要站女孩子后面，一共多少種站法?

答案：

3__2__2=12種

2、上下兩冊(cè)書的頁(yè)碼共有687個(gè)數(shù)字，且上冊(cè)比下冊(cè)多5頁(yè)，問(wèn)上冊(cè)有多少頁(yè)?

答案：

一位數(shù)有9個(gè)數(shù)位，二位數(shù)有180個(gè)數(shù)位，所以上、下均過(guò)三位數(shù)，利用和差問(wèn)題解決：和為687，差為3__5=15，大數(shù)為：(687+15)÷2=351個(gè)，(351-189)÷3=54，54+99=153頁(yè)。