思維能力是人的一種精神活動(dòng)能力,是智力的核心。培養(yǎng)兒童廣闊、靈活、敏捷的思維能力,對(duì)開(kāi)拓兒童的智慧極為重要。下面是小編為大家精心收集整理的如何進(jìn)行大腦思維訓(xùn)練，希望你喜歡。

大腦思維訓(xùn)練精選（精選篇1）

進(jìn)行思維訓(xùn)練的10個(gè)方法

思維訓(xùn)練方法1.腦力激蕩法

腦力激蕩法(Brainstorming)：腦力激蕩法是最為人所熟悉的創(chuàng)意思維策略，該方法法是由Osborn早于1937年所倡導(dǎo)，此法強(qiáng)調(diào)集體思考的方法，著重互相激發(fā)思考，鼓勵(lì)參加者于指定時(shí)間內(nèi)，構(gòu)想出大量的意念，并從中引發(fā)新穎的構(gòu)思。腦力激蕩法雖然主要以團(tuán)體方式進(jìn)行，但也可于個(gè)人思考問(wèn)題和探索解決方法時(shí)，運(yùn)用此法激發(fā)思考。

該法的基本原理是：只專心提出構(gòu)想而不加以評(píng)價(jià);不局限思考的空間，鼓勵(lì)想出越多主意越好。此后的改良式腦力激蕩法是指運(yùn)用腦力激蕩法的精神或原則，在團(tuán)體中激發(fā)參加者的創(chuàng)意。

思維訓(xùn)練方法2.三三兩兩討論法

此法可歸納為每?jī)扇嘶蛉俗杂沙山M，在三分鐘中限時(shí)內(nèi)，就討論的主題，互相交流意見(jiàn)及分享。三分鐘后，再回到團(tuán)體中作匯報(bào)。

思維訓(xùn)練方法3.六六討論法

六六討論法(Phillips66 Technique)：

六六討論法是以腦力激蕩法作基礎(chǔ)的團(tuán)體式討論法。方法是將大團(tuán)體分為六人一組，只進(jìn)行六分鐘的小組討論，每人一分鐘。然后再回到大團(tuán)體中分享及做最終的評(píng)估。

思維訓(xùn)練方法4.逆向思考法

是可獲得創(chuàng)造性構(gòu)想的一種思考方法，此技法可分為七類，如能充分加以運(yùn)用，創(chuàng)造性就可加倍提高了。

思維訓(xùn)練方法5.分合法

(Synectics) Gordon 于1961年在《分合法：創(chuàng)造能力的發(fā)展(Synectics: thedevelopment ofcreativity)》一書(shū)中指出的一套團(tuán)體問(wèn)題解決的方法。此法主要是將原不相同亦無(wú)關(guān)聯(lián)的元素加以整合，產(chǎn)生新的意念/面貌。分合法利用模擬與隱喻的作用，協(xié)助思考者分析問(wèn)題以產(chǎn)生各種不同的觀點(diǎn)。

思維訓(xùn)練方法6.屬性列舉法

屬性列舉法：(Attribute Listing Technique) 是由Crawford于1954年提倡的一種著名的創(chuàng)意思維策略。此法強(qiáng)調(diào)使用者在創(chuàng)造的過(guò)程中觀察和分析事物或問(wèn)題的特性或?qū)傩?，然后針?duì)每項(xiàng)特性提出改良或改變的構(gòu)想。

思維訓(xùn)練方法7.希望點(diǎn)列舉法

希望點(diǎn)列舉法：這是一種不斷的提出“希望”、“怎樣才能更好”等等的理想和愿望，進(jìn)而探求解決問(wèn)題和改善對(duì)策的技法。

思維訓(xùn)練方法8.優(yōu)缺點(diǎn)列舉法

優(yōu)點(diǎn)列舉法：這是一種逐一列出事物優(yōu)點(diǎn)的方法，進(jìn)而探求解決問(wèn)題和改善對(duì)策。缺點(diǎn)列舉法：這是一種不斷的針對(duì)一項(xiàng)事物，檢討此一事物的各種缺點(diǎn)及缺漏，并進(jìn)而探求解決問(wèn)題和改善對(duì)策的技法。

思維訓(xùn)練方法9.檢核表法

檢核表法：(Checklist Method) 檢核表法是在考慮某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，先制成一覽表，對(duì)每項(xiàng)檢核

方向逐一進(jìn)行檢查，以避免有所遺漏。此法可用來(lái)訓(xùn)練員工思考周密，及有助構(gòu)想出新的意念。

思維訓(xùn)練方法10.七何檢討法

七何檢討法：(5W2H檢討法)

是“六何檢討法”的延伸，此法之優(yōu)點(diǎn)及提示討論者從不同的層面去思巧和解法問(wèn)題。所謂5W，是指：為何(Why)、何事(What)、何人(Who)、何時(shí)(When)、

何地(Where);2H指：如何(How)、何價(jià)(How Much)。

大腦思維訓(xùn)練精選（精選篇2）

動(dòng)手操作，探索創(chuàng)新的有效途徑

素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維與雙手精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能激起這些區(qū)域積極起來(lái)。如果沒(méi)有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。”操作是一種手、腦、眼等多種感官協(xié)調(diào)參與下的活動(dòng)，組織學(xué)生動(dòng)手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有手于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“圓的面積計(jì)算公式”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生把圓轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形，學(xué)生動(dòng)手把圓剪成16等份，再把它拼成一平行四邊形或長(zhǎng)方形，再引導(dǎo)學(xué)生找出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬同圓的半徑的關(guān)系，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。學(xué)生在操作中，“手使腦得到發(fā)展，使它更時(shí)智，腦又使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具?！蓖瑫r(shí)，學(xué)生又實(shí)現(xiàn)了自我創(chuàng)新，體驗(yàn)到了發(fā)貢的樂(lè)趣和成功的喜悅。

1、如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練：設(shè)疑――引發(fā)學(xué)生思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，即以學(xué)生的發(fā)展為本，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，向?qū)W生提供充分的從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。而疑問(wèn)是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的條件，有了設(shè)疑的導(dǎo)入，學(xué)生更能主動(dòng)探究、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)活動(dòng);有了設(shè)疑的探究，更能激活學(xué)生的思維。例如：我在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，先設(shè)計(jì)好的兩張完全相同的長(zhǎng)方形硬紙板，分別以其長(zhǎng)和寬作高，卷成兩個(gè)不同的圓柱，并配上相應(yīng)的底在以長(zhǎng)作高的圓柱體上標(biāo)上甲，以寬作高的圓柱體上標(biāo)上乙。讓學(xué)生猜一猜，如果用甲乙兩個(gè)圓柱體裝砂子，裝的砂子是同樣多，還是不同樣多?學(xué)生認(rèn)為圓柱體的側(cè)面積相等。所以裝沙也同樣多。

于是我先將乙裝滿砂子，然后慢慢倒入甲中，當(dāng)甲被裝滿時(shí)，乙中仍剩有砂子。問(wèn)：請(qǐng)大家注意觀察看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣?這時(shí)學(xué)生一個(gè)個(gè)迷惑不解，有的搔頭摸耳、有的皺起了眉頭，紛紛向老師投來(lái)詢問(wèn)的目光。最后我揭示了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同于大家的猜測(cè)。其中的奧秘在哪里呢，這就是本堂課所要研究的問(wèn)題。采用設(shè)疑，激趣導(dǎo)入新課，有意識(shí)布下陷阱，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的好奇心理，造成疑惑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，做到學(xué)有目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。新課結(jié)束前，我又拿出甲、乙兩個(gè)圓柱體問(wèn)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)分析一下，甲、乙兩個(gè)圓柱體所裝的砂子，為什么不同樣多。這是學(xué)生以明白了它們的體積不相等。側(cè)面積相等不表示底面積與高的乘積也相等，側(cè)面積相等的兩個(gè)圓柱體，體積不一定相等。我問(wèn)：怎樣才能知道兩個(gè)圓柱的體積到底相差多少呢?學(xué)生懂得先要測(cè)量出它們的底面半徑和高，然后運(yùn)用公式計(jì)算，再進(jìn)行比較。

2、如何訓(xùn)練孩子的數(shù)學(xué)思維：引導(dǎo)――加強(qiáng)學(xué)生思維能力

古人說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁?！边@句話用在教學(xué)上可以說(shuō)教師的任務(wù)不僅僅是教書(shū)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，教給學(xué)生方法非常重要，所以我在教學(xué)過(guò)程中注重加強(qiáng)學(xué)生思維方法的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的思考方法。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自覺(jué)地思考問(wèn)題，主動(dòng)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較、分析、綜合的思維方法。比較、分析、綜合是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，通常在綜合性練習(xí)中出現(xiàn)，所以練習(xí)的設(shè)計(jì)很重要。通過(guò)綜合性練習(xí)，使學(xué)生在觀察、比較、分析中找規(guī)律，啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力。例如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的面積之后，我結(jié)合了以前學(xué)過(guò)的周長(zhǎng)，給了學(xué)生這樣兩道練習(xí)：

①周長(zhǎng)是20厘米的長(zhǎng)方形有幾種?他們的面積相等嗎?

②周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形面積相等嗎?這兩道練習(xí)是把周長(zhǎng)和面積聯(lián)系起來(lái)的綜合性練習(xí)，是對(duì)周長(zhǎng)和面積這兩個(gè)知識(shí)的鞏固，學(xué)生可能會(huì)通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明，但是也需要對(duì)例子出現(xiàn)的幾種情況進(jìn)行比較、分析，最后才能綜合出：

①周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積不一定相等。

②周長(zhǎng)相等時(shí)正方形面積比長(zhǎng)方形面積大。這個(gè)解題過(guò)程就是比較、分析、綜合的思維能力的訓(xùn)練過(guò)程。

定理推導(dǎo)課的教學(xué)

教師可以根據(jù)定理推導(dǎo)的難度,針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)確定哪些推導(dǎo)可以學(xué)生自己獨(dú)立完成,哪些可以由師生共同完成,哪些可以直接教師推導(dǎo)。對(duì)于可以師生共同完成的定理教學(xué)環(huán)節(jié)可采用“提出問(wèn)題-小組討論-展示-師生交流-形成數(shù)學(xué)結(jié)論-課后鞏固”這個(gè)模式。

這種思維訓(xùn)練的模式是讓學(xué)生以小組為單位討論構(gòu)建思維框架。通過(guò)學(xué)生討論推導(dǎo)數(shù)學(xué)定理展示本組結(jié)論,然后由師生共同交流展示內(nèi)容是否正確。不論是學(xué)生和學(xué)生之間的交流、還是師生之間的交流都是一個(gè)很好的探究過(guò)程,可以互相質(zhì)疑,指出推導(dǎo)不嚴(yán)謹(jǐn)之處,學(xué)生在此交流過(guò)程就會(huì)慢慢形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。這種思維訓(xùn)練的方式可以讓學(xué)生感受到一種學(xué)習(xí)上的成就感,他們將會(huì)更有動(dòng)力去主動(dòng)探索新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3、高中數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練：開(kāi)放問(wèn)題，多方探索

在教學(xué)中。教師要十分注意激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。有一道題目是：在1，3，5，6，9這一串?dāng)?shù)中，哪一個(gè)數(shù)與眾不同?我提問(wèn)學(xué)生后，一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“6與眾不同，因?yàn)檫@五個(gè)數(shù)中只有6不是奇數(shù)。如果把6換成7就有規(guī)律了?！蔽液軡M意這名學(xué)生的回答，于是補(bǔ)充說(shuō)：“回答得很好，把6換成7后。這一串?dāng)?shù)就成了連續(xù)的奇數(shù)。而且每一個(gè)都比它前面的一個(gè)多2。這就是你們將來(lái)到中學(xué)要學(xué)習(xí)的等差數(shù)列。”

此時(shí)，教室里活躍起來(lái)了，有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，這一串?dāng)?shù)中，3，5，6，9都大于最小的質(zhì)數(shù)2;而1卻小于2，所以說(shuō)1與眾不同?！庇钟型瑢W(xué)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)，3與眾不同，因?yàn)?是它前后兩個(gè)相鄰數(shù)的平均數(shù)。而其他的數(shù)都沒(méi)有這個(gè)規(guī)律?！薄?與眾不同，因?yàn)閘是奇數(shù)，而且是最小的奇數(shù)?！薄?和其他的數(shù)不同，因?yàn)檫@五個(gè)數(shù)中，只有6才是2的倍數(shù)?！薄斑@五個(gè)數(shù)中。能寫(xiě)成三個(gè)連續(xù)整數(shù)之積、和的只有6，這也能說(shuō)明6和其余的數(shù)不同?！?/p>

如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，點(diǎn)燃思維火花

古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)興趣和求知欲望往往是由疑問(wèn)引起的。在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是引起學(xué)生思考的重要方法，通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生思維有明確的方向，在思維活動(dòng)中分析解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維能力，因此在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以提問(wèn)的形式把問(wèn)題引發(fā)出來(lái)，使學(xué)生迅速進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)。

例如：在教學(xué)求最小公倍數(shù)后向?qū)W生提出兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)里，為什么要至少包含它們公有的質(zhì)因數(shù)，還要包含各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)。這是這部分教材的難點(diǎn)，也是學(xué)生理解算法的關(guān)鍵。面對(duì)這一問(wèn)題，許多同學(xué)不禁會(huì)想：“是啊，到底為什么呢?”急于尋求原因，思維積極地活躍起來(lái)，這個(gè)問(wèn)題就成了大家思考的目標(biāo)。

4、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)：重視想象力的培養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中,首先需要學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)。很多數(shù)學(xué)原理是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上推導(dǎo)出來(lái)的。要訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維其實(shí)就是訓(xùn)練學(xué)生在舊知識(shí)原理上推出新知識(shí)的能力,想象力是一種不可缺少的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該依據(jù)數(shù)學(xué)教材的潛在因素來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情境的,這是學(xué)生的一個(gè)想象的材料,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維。我們還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的數(shù)學(xué)解題方法例如類比法、歸納法等,在教學(xué)解題的過(guò)程之中,重視“精”不在乎“多”。教師要注意讓學(xué)生積累解題的經(jīng)驗(yàn),捕捉學(xué)生別出心裁的數(shù)學(xué)想法,違反常規(guī)的解答,標(biāo)新立異的構(gòu)思。

例如題目里面出現(xiàn)條件,我們可以聯(lián)想到韋達(dá)定理相關(guān)知識(shí)。又如已知均為正實(shí)數(shù),滿足關(guān)系式,又為不小于的自然數(shù),求證:由條件聯(lián)想到勾股定理,可構(gòu)成直角三角形的三邊,進(jìn)一步聯(lián)想到三角函數(shù)的定義,從而得到解題的思路。

轉(zhuǎn)化誘導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

轉(zhuǎn)化誘導(dǎo)是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法。我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)中各種問(wèn)題都是相互聯(lián)系的，在一定條件下也是可以相互轉(zhuǎn)化的，所以數(shù)學(xué)教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，并合理實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和深刻性。故在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)轉(zhuǎn)化。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中這種轉(zhuǎn)化體現(xiàn)在多方面;特殊與一般的轉(zhuǎn)化，如特值法解決普遍性問(wèn)題的填空題、選擇題;數(shù)與形的轉(zhuǎn)化，如用數(shù)形結(jié)合思想解決代數(shù)的問(wèn)題;

動(dòng)與靜的轉(zhuǎn)化，如用反函數(shù)法解決原函數(shù)定義域、值域的問(wèn)題;不同體系的轉(zhuǎn)化，如代數(shù)、三角、幾何問(wèn)題的轉(zhuǎn)化等。誠(chéng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)中，解一道題的整個(gè)過(guò)程就是一個(gè)從未知到已知的轉(zhuǎn)化過(guò)程;一個(gè)主體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的體現(xiàn)過(guò)程;一個(gè)主題理解并掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容而且能對(duì)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行推理和判斷，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

大腦思維訓(xùn)練精選（精選篇3）

口語(yǔ)表達(dá)是思維的外在形式，是思維的一種工具，思維是語(yǔ)言的內(nèi)容，沒(méi)有思維就沒(méi)有語(yǔ)言。語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，實(shí)際上是把思維的結(jié)果表述出來(lái)的過(guò)程，說(shuō)話過(guò)程就是從內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。確定說(shuō)什么是一種思維活動(dòng)，在說(shuō)什么與怎么說(shuō)之間進(jìn)行著快速的轉(zhuǎn)換過(guò)程：思想——句子類型——詞匯----語(yǔ)音。這個(gè)過(guò)程是完整的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了差錯(cuò)，都會(huì)影響表達(dá)進(jìn)行。

因此，從思維到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化過(guò)程十分重要，進(jìn)行這方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練有利于即興說(shuō)話的良好表達(dá)。

1.定向思維訓(xùn)練

定向思維是指按常規(guī)恒定模式進(jìn)行的思維。定向思維的訓(xùn)練可培養(yǎng)我們對(duì)問(wèn)題作深入思考的能力，有助于養(yǎng)成深入分析問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的良好思維習(xí)慣。

可擬定一些比較容易的敘述、說(shuō)明、介紹方面的題目進(jìn)行訓(xùn)練。為了使思維有條理，可在表達(dá)中插入一些常用的言語(yǔ)鏈。比如關(guān)聯(lián)詞：“因?yàn)椤?、“所以”、“于是”、“之所以……是因?yàn)椤薄ⅰ笆紫取浯巍俅巍薄？梢园磿r(shí)間的先后和位置的移動(dòng)進(jìn)行表達(dá)，也可以采取先總后分，先分后總等方式練習(xí)等。

2.逆向思維訓(xùn)練

逆向思維法，就是反過(guò)來(lái)想一想，變肯定為否定，或變否定為肯定，變正面為反面，或變反面為正面。例如，世人一般把“這山望著那山高”喻為“貪心不足’而賦予貶義，如果你化貶為褒地想一下，將其含義用于人類勇于向新的科學(xué)高峰攀登的贊頌中，豈不又可以肯定它了?你可用愛(ài)迪生的一項(xiàng)偉大發(fā)明，用愛(ài)因斯坦敢于取代牛頓經(jīng)典物理學(xué)，用運(yùn)動(dòng)員一次次刷新記錄等事例說(shuō)明人就是要有“這山望著那山高”的進(jìn)取精神，批評(píng)那種“順其自然”、“知足常樂(lè)”的消極人生態(tài)度。進(jìn)行逆向思考能培養(yǎng)逆向思考問(wèn)題的能力，獨(dú)立發(fā)表見(jiàn)解的能力。

3.發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散思維是使信息朝各種可能的方向擴(kuò)散并引出更多的新的信息，從而達(dá)到創(chuàng)新的一種思維方式。發(fā)散思維是即興說(shuō)話走向成功的最佳的思維方式。過(guò)里介紹三種訓(xùn)練方法。

連接法：

承接上一位表達(dá)者的話茬繼續(xù)往下說(shuō)的訓(xùn)練方法?？突谟?xùn)練學(xué)員即興演講時(shí)就常用此法?？突幸晃粚W(xué)員以絕妙的詞語(yǔ)來(lái)開(kāi)始敘說(shuō)一個(gè)故事。比如，這位學(xué)員說(shuō)：“前幾天我正駕著直升飛機(jī)，突然注意到一大群飛碟正朝我靠近。于是我開(kāi)始下降，可最靠近的飛碟里卻有個(gè)小人開(kāi)始向我開(kāi)火。說(shuō)到這里，卡耐基要求他停下，然后要另一位學(xué)員接下去。

連點(diǎn)法：

將頭腦中閃現(xiàn)出的人、事、物和散點(diǎn)按照一定的順序和結(jié)構(gòu)連綴成篇。比如散點(diǎn)：①花兒;②氣息;③跑?？扇缦逻B點(diǎn)起來(lái)。

“置身各位青年朋友之中，我似乎感覺(jué)到春天的氣息撲面而來(lái)，大家都很年輕，都有花兒一樣的青春，花兒一樣的年齡，花兒一樣的生活，愿我們做一匹駿馬，跑向光輝燦爛的明天。”

聯(lián)想法：

聯(lián)想法是由一事物想到另一事物的訓(xùn)練方法。其特點(diǎn)是聞一知十，觸類旁通，使即興說(shuō)話具有流暢性與變通性?？梢詣?dòng)用如下題目進(jìn)行訓(xùn)練。一.出示一根玻璃棒，要求訓(xùn)練者通過(guò)聯(lián)想，迅速說(shuō)出它像什么。二.出示一個(gè)紅色的球，要求訓(xùn)練者通過(guò)聯(lián)想，講述我們的生活充滿陽(yáng)光。三。展示一幅畫(huà)，畫(huà)上畫(huà)兩只小雞仔，要求訓(xùn)練者表述人生并非一帆風(fēng)順的。

主持人在進(jìn)行思維訓(xùn)練和表達(dá)訓(xùn)練的時(shí)候，還有一件不容忽視的問(wèn)題，即克服“怯場(chǎng)”的問(wèn)題。其實(shí)，即興說(shuō)話，人人都會(huì)緊張。緊張是人類的通病。因此，即興說(shuō)話時(shí)的怯場(chǎng)現(xiàn)象是一種自然現(xiàn)象，是一種普遍的心理現(xiàn)象。主持人即興說(shuō)話的時(shí)候，由于面對(duì)眾多的觀眾與聽(tīng)眾，身處特殊的環(huán)境之中，表達(dá)者都會(huì)產(chǎn)生一種膽怯害怕的心理，以至往往會(huì)失去自控能力。要么是過(guò)高地估價(jià)了聽(tīng)眾，擔(dān)心自己表達(dá)不好，表現(xiàn)出自卑;要么是由于即時(shí)即興時(shí)不能整體把握，出現(xiàn)前后不協(xié)調(diào)、語(yǔ)句貧乏、思維混亂等情況;要么是對(duì)表達(dá)環(huán)境適應(yīng)不過(guò)來(lái)，在掌聲、笑聲或光線的壓抑下不知所措。

這主要是由于表達(dá)者心智過(guò)早渴望表達(dá)成功，因而生發(fā)出一大片假設(shè)的強(qiáng)大無(wú)比的敵人，而自己又擔(dān)心被這些敵人打敗“有失面子”，因此越想越害怕，越想越緊張。當(dāng)看到那些知識(shí)豐富、表達(dá)得體、反應(yīng)敏捷的人滔滔不絕、侃侃面談，而聽(tīng)眾又報(bào)以熱烈掌聲時(shí)，就擔(dān)心自己不如他們，可能想到自己形象不佳、打扮不行、知識(shí)貧乏、閱歷淺薄，甚至年齡不大、順序不好等等，正是這種自我構(gòu)筑的心理把自己一步一步地推向危機(jī)之中。

其實(shí)，這種現(xiàn)象誰(shuí)都有過(guò)，并且不僅僅在這種場(chǎng)合，緊張是人類的通病。因此，即興說(shuō)話時(shí)的怯場(chǎng)現(xiàn)象是一種自然現(xiàn)象，是一種普遍的心理現(xiàn)象。如果你當(dāng)眾即興言談一點(diǎn)也不害怕，沒(méi)有壓力感與緊迫感，那反而不正常了。

美國(guó)心理學(xué)家曾在三千人當(dāng)中做過(guò)一次心理測(cè)驗(yàn)：你最擔(dān)心的是什么?答案是漫無(wú)邊際的：死亡、雙目失明、喪失親人、疾病、面容被毀、離婚等。令人吃驚的是：約占百分之四十的人認(rèn)為最令人擔(dān)心也是最令人痛苦的事是在大庭廣眾之前講話。死亡排在第六位。

既然大多數(shù)人都和你一樣有這種心態(tài)，那么，對(duì)此不妨泰然處之。美國(guó)口才大師詹寧斯?伯瑞安初次上臺(tái)演講時(shí)兩個(gè)膝蓋顫抖地碰在一起;美國(guó)諷刺作家馬克?吐溫第一次當(dāng)眾朗誦時(shí)口中像塞滿了棉花;印度總理英迪拉?甘地初次發(fā)表演講時(shí)“不是在講話，而是在尖叫”;古羅馬雄辯家西塞羅開(kāi)始演講時(shí)臉色蒼白，四肢和整個(gè)心靈都在顫抖;被喻為“世紀(jì)演說(shuō)家”的英國(guó)首相溫斯頓?邱吉爾開(kāi)始演講時(shí)心窩里似乎塞著一塊厚九寸的冰疙瘩?？磥?lái)，怯場(chǎng)人人都有，只是那些成功的口才藝術(shù)大師多上場(chǎng)表達(dá)幾次，多擁有幾分克服怯場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，并使這種心態(tài)縮小到最低限度而不至于外露而已。

大腦思維訓(xùn)練精選（精選篇4）

兒童思維訓(xùn)練方式

兒童的思維訓(xùn)練可以通過(guò)游戲、專門(mén)的課程來(lái)進(jìn)行，但是也可以通過(guò)日常學(xué)習(xí)和生活來(lái)進(jìn)行思維訓(xùn)練。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的每一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)引導(dǎo)兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練。

1、全方位觀察。對(duì)于任何問(wèn)題，都要認(rèn)真考慮它的利和弊。更深一層的思考能使兒童認(rèn)識(shí)到顯而易見(jiàn)的答案未必就是最佳答案。

2、找出規(guī)律。教育的基礎(chǔ)就是將一點(diǎn)一滴的知識(shí)聚沙成塔。把知識(shí)分類之后，我們就可以避免反復(fù)不斷地學(xué)習(xí)同一內(nèi)容。

3、養(yǎng)成質(zhì)疑好習(xí)慣。人類進(jìn)步的歷史就是一部推翻定見(jiàn)成規(guī)的歷史。兒童在許多方面尚未定型，總喜歡質(zhì)疑以往的做法，為人家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們養(yǎng)成終身質(zhì)疑、不滿現(xiàn)狀的良好習(xí)慣。

4、說(shuō)話準(zhǔn)確。準(zhǔn)確的用詞不僅能避免誤解，而且有助于思維敏捷。

5、傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。兒童們往往只管發(fā)表自己的意見(jiàn)，不善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，這不利于他們擴(kuò)展視野。家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)考慮他人的觀點(diǎn)，請(qǐng)兒童旁邊的人或其他小朋友對(duì)同一件事發(fā)表意見(jiàn)，是訓(xùn)練兒童傾聽(tīng)的好方法。

6、寫(xiě)日記。鼓勵(lì)兒童堅(jiān)持寫(xiě)日記，因?yàn)閷?xiě)作也是一種思維。

7、提前思考。鼓勵(lì)兒童對(duì)短期、中期、長(zhǎng)期的后果進(jìn)行提前思考，雖然這并不容易。不過(guò)，今天對(duì)明天可能發(fā)生的事情有些準(zhǔn)備，還是可能的。

8、學(xué)習(xí)。知識(shí)不能代替思維，思維也不能代替知識(shí)，學(xué)習(xí)能使人在更高的層次上思考。

9、堅(jiān)持不懈。兒童并不能一夜之間就養(yǎng)成邏輯思維的好習(xí)慣，應(yīng)鼓勵(lì)他們堅(jiān)持不懈。

孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處

中國(guó)有句古話，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓孩子學(xué)會(huì)自己獲取這些的能力。思維訓(xùn)練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過(guò)適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助孩子學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問(wèn)題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識(shí)水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。經(jīng)過(guò)思維訓(xùn)練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語(yǔ)”、“音樂(lè)藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識(shí)技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專門(mén)思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。

3、思維能力直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)能力，直接影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。因此，投資思維能力這個(gè)“萬(wàn)能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。

4、思維訓(xùn)練和知識(shí)技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”。這個(gè)機(jī)會(huì)窗口對(duì)應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

大腦思維訓(xùn)練精選（精選篇5）

如何進(jìn)行兒童思維訓(xùn)練

兒童的思維訓(xùn)練可以通過(guò)游戲、專門(mén)的課程來(lái)進(jìn)行，但是也可以通過(guò)日常學(xué)習(xí)和生活來(lái)進(jìn)行思維訓(xùn)練。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的每一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)引導(dǎo)兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練。

1、全方位觀察。對(duì)于任何問(wèn)題，都要認(rèn)真考慮它的利和弊。更深一層的思考能使兒童認(rèn)識(shí)到顯而易見(jiàn)的答案未必就是最佳答案。

2、找出規(guī)律。教育的基礎(chǔ)就是將一點(diǎn)一滴的知識(shí)聚沙成塔。把知識(shí)分類之后，我們就可以避免反復(fù)不斷地學(xué)習(xí)同一內(nèi)容。

3、養(yǎng)成質(zhì)疑好習(xí)慣。人類進(jìn)步的歷史就是一部推翻定見(jiàn)成規(guī)的歷史。兒童在許多方面尚未定型，總喜歡質(zhì)疑以往的做法，為人家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們養(yǎng)成終身質(zhì)疑、不滿現(xiàn)狀的良好習(xí)慣。

4、說(shuō)話準(zhǔn)確。準(zhǔn)確的用詞不僅能避免誤解，而且有助于思維敏捷。

5、傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。兒童們往往只管發(fā)表自己的意見(jiàn)，不善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，這不利于他們擴(kuò)展視野。家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)考慮他人的觀點(diǎn)，請(qǐng)兒童旁邊的人或其他小朋友對(duì)同一件事發(fā)表意見(jiàn)，是訓(xùn)練兒童傾聽(tīng)的好方法。

6、寫(xiě)日記。鼓勵(lì)兒童堅(jiān)持寫(xiě)日記，因?yàn)閷?xiě)作也是一種思維。

7、提前思考。鼓勵(lì)兒童對(duì)短期、中期、長(zhǎng)期的后果進(jìn)行提前思考，雖然這并不容易。不過(guò)，今天對(duì)明天可能發(fā)生的事情有些準(zhǔn)備，還是可能的。

8、學(xué)習(xí)。知識(shí)不能代替思維，思維也不能代替知識(shí)，學(xué)習(xí)能使人在更高的層次上思考。

9、堅(jiān)持不懈。兒童并不能一夜之間就養(yǎng)成邏輯思維的好習(xí)慣，應(yīng)鼓勵(lì)他們堅(jiān)持不懈。

兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處

通過(guò)適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助兒童學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問(wèn)題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使兒童的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高兒童的知識(shí)水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響兒童大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響兒童的智力發(fā)育。經(jīng)過(guò)思維訓(xùn)練，兒童的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語(yǔ)”、“音樂(lè)藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識(shí)技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專門(mén)思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。

3、思維能力直接關(guān)系到兒童的學(xué)習(xí)能力，直接影響兒童在學(xué)校的表現(xiàn)。因此，投資思維能力這個(gè)“萬(wàn)能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。

4、思維訓(xùn)練和知識(shí)技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”。這個(gè)機(jī)會(huì)窗口對(duì)應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

大腦思維訓(xùn)練精選（精選篇6）

思維訓(xùn)練是20世紀(jì)中期誕生的一種頭腦智能開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練技術(shù)。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過(guò)后天的訓(xùn)練強(qiáng)化”。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索實(shí)踐，今天人們不僅掌握了有效開(kāi)發(fā)頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓(xùn)練流派，其中以“思維工具”(即思維方法)的傳授和訓(xùn)練為主要形式的思維訓(xùn)練技術(shù)在實(shí)踐中取得了顯著的效果。目前，在這一領(lǐng)域的著名代表人物有：愛(ài)德華·德·波諾和他的“六頂思考帽”工具，托尼·布贊和他的“思維導(dǎo)圖”工具。

怎樣對(duì)孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練

兒童思維的成熟過(guò)程，其實(shí)是人類由蒙昧走向文明的縮影。牙牙學(xué)語(yǔ)的嬰兒，最初不會(huì)有什么抽象思維能力，然而生活能使孩子們學(xué)會(huì)抽象，比如小寶寶淘氣，用手觸摸火爐，結(jié)果燙起幾個(gè)泡;有過(guò)幾次教訓(xùn)后，他會(huì)不再觸摸任何火爐包括那些不曾燙過(guò)他的火爐了。這種朦朧意識(shí)十分可貴，因?yàn)樗呀?jīng)自發(fā)地從同類事物的個(gè)體中抽象出了該類事物的共性。

不過(guò)，如果僅靠自然形成，沒(méi)有足夠的刺激，孩子的智力發(fā)育就會(huì)相對(duì)緩慢很多。所以，我們可以運(yùn)用各種手段，對(duì)孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練。

孩子的思維訓(xùn)練可以通過(guò)游戲、專門(mén)的課程來(lái)進(jìn)行，但是也可以通過(guò)日常學(xué)習(xí)和生活來(lái)進(jìn)行思維訓(xùn)練。父母應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子的每一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練。

1、全方位觀察。對(duì)于任何問(wèn)題，都要認(rèn)真考慮它的利和弊。更深一層的思考能使孩子認(rèn)識(shí)到顯而易見(jiàn)的答案未必就是最佳答案。

2、找出規(guī)律。教育的基礎(chǔ)就是將一點(diǎn)一滴的知識(shí)聚沙成塔。把知識(shí)分類之后，我們就可以避免反復(fù)不斷地學(xué)習(xí)同一內(nèi)容。

3、養(yǎng)成質(zhì)疑好習(xí)慣。人類進(jìn)步的歷史就是一部推翻定見(jiàn)成規(guī)的歷史。孩子在許多方面尚未定型，總喜歡質(zhì)疑以往的做法，為人父母應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們養(yǎng)成終身質(zhì)疑、不滿現(xiàn)狀的良好習(xí)慣。

4、說(shuō)話準(zhǔn)確。準(zhǔn)確的用詞不僅能避免誤解，而且有助于思維敏捷。

5、傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。孩子們往往只管發(fā)表自己的意見(jiàn)，不善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，這不利于他們擴(kuò)展視野。父母?jìng)儜?yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)考慮他人的觀點(diǎn)，請(qǐng)孩子旁邊的人或其他小朋友對(duì)同一件事發(fā)表意見(jiàn)，是訓(xùn)練孩子傾聽(tīng)的好方法。

6、寫(xiě)日記。鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持寫(xiě)日記，因?yàn)閷?xiě)作也是一種思維。

7、提前思考。鼓勵(lì)孩子對(duì)短期、中期、長(zhǎng)期的后果進(jìn)行提前思考，雖然這并不容易。不過(guò)，今天對(duì)明天可能發(fā)生的事情有些準(zhǔn)備，還是可能的。

8、學(xué)習(xí)。知識(shí)不能代替思維，思維也不能代替知識(shí)，學(xué)習(xí)能使人在更高的層次上思考。

9、堅(jiān)持不懈。孩子并不能一夜之間就養(yǎng)成邏輯思維的好習(xí)慣，應(yīng)鼓勵(lì)他們堅(jiān)持不懈。

大腦思維訓(xùn)練精選（精選篇7）

無(wú)論是抽象思維的能力、發(fā)散性思維能力和分析事物變化的能力都是思維能力的不同表現(xiàn)。那么我們?cè)趺催M(jìn)行思維發(fā)散性訓(xùn)練呢？

思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)。對(duì)它的作用不可輕估。人的天性對(duì)思維能力具有影響力，但后天的教育與訓(xùn)練對(duì)思維能力的影響更大、更深。許多研究成果表明，后天環(huán)境能在很大程度上造就一個(gè)新人。

思維能力的訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，只要能實(shí)際訓(xùn)練中把握住思維品質(zhì)，進(jìn)行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅(jiān)持下去。思維并非神秘之物，盡管看不見(jiàn)，摸不著，來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，但它卻是實(shí)實(shí)在在，有特點(diǎn)、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象。

思維發(fā)散性訓(xùn)練(1)推陳出新訓(xùn)練法

當(dāng)看到、聽(tīng)到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論，反映出獨(dú)創(chuàng)性，按照這個(gè)思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。

思維發(fā)散性訓(xùn)練(2)聚合抽象訓(xùn)練法

把所有感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來(lái)，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這個(gè)訓(xùn)練方法首先要對(duì)感知材料形成總體輪廓認(rèn)識(shí)，從感覺(jué)上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn);其次要從感覺(jué)到共性問(wèn)題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征;再次，要對(duì)抽象出來(lái)的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。

思維發(fā)散性訓(xùn)練(3)循序漸進(jìn)訓(xùn)練法

這個(gè)訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生的思維很有裨益，能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見(jiàn)能力，能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來(lái)。

思維發(fā)散性訓(xùn)練(4)生疑提問(wèn)訓(xùn)練法

此訓(xùn)練法是對(duì)事物或過(guò)去一直被人認(rèn)為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點(diǎn)和新建議，并能運(yùn)用各種證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標(biāo)志著一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。訓(xùn)練方法是：首先，每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時(shí)，無(wú)論是初次還是多次接觸，都要問(wèn)“為什么”，并且養(yǎng)成習(xí)慣;其次，每當(dāng)遇到工作中的問(wèn)題時(shí)，盡可能地尋求自身運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問(wèn)題，以免被知覺(jué)假象所迷惑。

思維發(fā)散性訓(xùn)練(5)集思廣益訓(xùn)練法

此訓(xùn)練法是一個(gè)組織起來(lái)的團(tuán)體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見(jiàn)，從而達(dá)到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學(xué)生的研究能力的作用。因?yàn)?，?dāng)一些富個(gè)性的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點(diǎn)、觀察問(wèn)題角度不同，研究方式、分析問(wèn)題的水平的不同，產(chǎn)生種種不同觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)比較、對(duì)照、切磋，這之間就會(huì)有意無(wú)意地學(xué)習(xí)到對(duì)方思考問(wèn)題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)。

大腦思維訓(xùn)練精選（精選篇8）

孩子的最強(qiáng)大腦訓(xùn)練

作為一個(gè)家長(zhǎng)，你不僅僅要教育你的孩子，還要鍛煉好他的大腦。你可能很想知道為什么你需要知道所有的這些信息。但是，在使用某樣?xùn)|西之前，知道它是怎么運(yùn)作的確能夠起到大作用。舉個(gè)例子，如果你正要設(shè)計(jì)一個(gè)程序，你在開(kāi)始設(shè)計(jì)之前，知道它是怎么運(yùn)作，才會(huì)幫到你。同樣，教育孩子也是同一個(gè)道理。你在給孩子的大腦做出規(guī)劃，那么你一定對(duì)孩子的大腦是怎么處理加工信息的感興趣。這也會(huì)幫助你認(rèn)識(shí)到，確實(shí)有些孩子會(huì)存在學(xué)習(xí)障礙。

嬰兒剛出生的時(shí)候，就已經(jīng)準(zhǔn)備好讓大腦激活。玩具能幫助嬰兒激起興趣，也能幫助他的大腦理解周遭環(huán)境發(fā)生了什么。目前，已經(jīng)證實(shí)音樂(lè)確實(shí)能夠幫助孩子的語(yǔ)言技能和社交技能的發(fā)展。有證據(jù)證明，在業(yè)余時(shí)間上音樂(lè)課的孩子比那些沒(méi)怎么接觸過(guò)音樂(lè)的孩子更容易學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，并且理解能力更強(qiáng)。除此之外，這些接受額外音樂(lè)教育的孩子比其他孩子展示出更多的合作精神。如果你是孩子的家長(zhǎng)，要確保你花一定的時(shí)間在鍛煉孩子的大腦上。

對(duì)于大腦是如何運(yùn)作的，科學(xué)家們了解很多。人的大腦就好比一臺(tái)非凡的計(jì)算機(jī)。為了理解大腦的復(fù)雜性，很多科學(xué)家們和研究者們喜歡將大腦比作計(jì)算機(jī)或者一臺(tái)機(jī)器。大腦是一個(gè)化學(xué)系統(tǒng)，不是電子系統(tǒng)。每個(gè)細(xì)胞內(nèi)都會(huì)出現(xiàn)數(shù)不清的化學(xué)反應(yīng)，并且，這與電腦的運(yùn)作是不同的。

有些人認(rèn)為，大腦電子活動(dòng)的有規(guī)律震動(dòng)會(huì)與記憶一起控制不同大腦細(xì)胞的激活。根據(jù)搜集的很多有關(guān)大腦的信息，許多研究者認(rèn)為大腦將不同類別的記憶內(nèi)容存儲(chǔ)在大腦的不同區(qū)域，每一個(gè)類別的內(nèi)容會(huì)由特定的大腦區(qū)域來(lái)感知。

很多孩子會(huì)從他們記得的東西或者記憶中學(xué)習(xí)。關(guān)于長(zhǎng)期記憶的一項(xiàng)解釋是，它是從大腦的前面部分開(kāi)始的。被選中用來(lái)長(zhǎng)期記憶的信息通過(guò)電子脈沖傳送到大腦中一個(gè)叫海馬的地方。海馬這個(gè)地方可以提高神經(jīng)元傳送信息的能力。另一個(gè)關(guān)于記憶的理論來(lái)自于“大腦波起關(guān)鍵作用”這個(gè)想法。

父母應(yīng)該讓孩子不斷接觸新的領(lǐng)域，比如藝術(shù)字，或者通過(guò)教他一門(mén)語(yǔ)言來(lái)鍛煉他的大腦。要保證你的孩子跟很多人進(jìn)行交流。讓他們多社交能夠使他們的思維變敏銳。給孩子閱讀適當(dāng)難度的材料。早一點(diǎn)開(kāi)始可以培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)，要確保孩子經(jīng)常使用他的所有感官。這是你每天需要去做的事情。這些練習(xí)可以幫助你的寶寶獲得先行一步的優(yōu)勢(shì)。

孩子大腦訓(xùn)練的19種方法

孩子大腦訓(xùn)練方法1、閉眼吃飯

為了有意識(shí)地用腦，你可以阻斷一些信息，比如視覺(jué)信息。閉上眼睛，靠其他感官去尋找食物，再送到嘴里，這樣可以刺激觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)，從而增強(qiáng)大腦中相關(guān)區(qū)域的功能。

孩子大腦訓(xùn)練方法2、吃富含卵磷脂的食物

乙酰膽堿是大腦的“潤(rùn)滑劑”，它能使腦部更加活躍。而卵磷脂能轉(zhuǎn)化成乙酰膽堿，因此，多吃花生、大豆、毛豆等富含卵磷脂的食物，將有助于提高記憶力。

孩子大腦訓(xùn)練方法3、用手指分辨硬幣

隨時(shí)在口袋里放幾枚不同面值的硬幣，沒(méi)事時(shí)拿手指的指尖去嘗試著分辨，這樣可以刺激大腦皮層，從而挖掘出大腦隱藏的一些能力。

孩子大腦訓(xùn)練方法4、關(guān)掉聲音看電視

阻斷聲音，僅靠畫(huà)面去分析電視里正在播放的內(nèi)容。這樣做能刺激大腦皮層，并訓(xùn)練自己集中注意力去做一件事情。

孩子大腦訓(xùn)練方法5、捏住鼻子喝飲料(適大齡兒童)

比如咖啡和茶的香氣會(huì)通過(guò)鼻腔粘膜和嗅覺(jué)神經(jīng)傳入大腦，再在腦中對(duì)其進(jìn)行分析。

但現(xiàn)在你聞不到香氣了，大腦就只能靠舌頭的味覺(jué)來(lái)拼命分析進(jìn)到嘴里的東西，這樣一來(lái)它就得到鍛煉了。

孩子大腦訓(xùn)練方法6、大聲讀

朗讀的過(guò)程是把視覺(jué)刺激反饋給聽(tīng)覺(jué)，并加以確認(rèn)，它所帶給大腦的刺激要比默讀多得多，因此記憶也更加深刻。閱讀文字時(shí)，建議需要獲取信息時(shí)選擇默讀，在分析或記憶信息時(shí)選擇朗讀。

孩子大腦訓(xùn)練方法7、學(xué)門(mén)外語(yǔ)

大腦里有一塊被稱為前額皮質(zhì)的區(qū)域，它直接影響你的決策能力，而學(xué)習(xí)外語(yǔ)可提高這塊區(qū)域能力。

孩子大腦訓(xùn)練方法8、點(diǎn)沒(méi)吃過(guò)的菜

做習(xí)慣的事情會(huì)讓你感覺(jué)輕松，比如去常去的餐廳吃飯，點(diǎn)以前常吃的菜，這是因?yàn)樵谀X中已經(jīng)形成了程序記憶，不會(huì)再對(duì)腦部形成刺激了。

所以有意識(shí)地做一些不常做的事就顯得非常重要—新的嘗試對(duì)大腦來(lái)說(shuō)是一種很棒的刺激。

孩子大腦訓(xùn)練方法9、帶孩子嘗試?yán)@路走

有空的時(shí)候可以嘗試一下繞路而行，即使迷路也沒(méi)關(guān)系。

為了找到正確的路徑，你們會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，而這種滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)對(duì)鍛煉大腦十分有益。

孩子大腦訓(xùn)練方法10、與孩子一起用左手刷牙

大多數(shù)人都習(xí)慣用右手，右手運(yùn)動(dòng)是靠左腦支配的，因此人們平時(shí)對(duì)左腦使用得比較多。如果有意識(shí)地讓左手做一些事情，那么對(duì)腦來(lái)說(shuō)是一種新的刺激，而且利于開(kāi)發(fā)你們的右腦。

孩子大腦訓(xùn)練方法11、喝酸奶

益生菌不但對(duì)腸胃好，而且還有助于控制焦慮情緒，使大腦在情感和記憶處理上都表現(xiàn)出更強(qiáng)的能力。

孩子大腦訓(xùn)練方法12、轉(zhuǎn)移注意力

站起身走走、爬爬樓梯、做做深呼吸或伸展運(yùn)動(dòng)?；蛟S你已經(jīng)意識(shí)到，在做這些放松的身體活動(dòng)時(shí)你的大腦仍然會(huì)繼續(xù)處理上一個(gè)任務(wù)，有時(shí)甚至還能產(chǎn)生新的想法。

孩子大腦訓(xùn)練方法13、帶孩子去陌生的地方

通過(guò)體驗(yàn)未知世界，能讓大腦空間更加廣闊。去沒(méi)去過(guò)的地方，見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西，可以使大腦保持新鮮的狀態(tài)。

孩子大腦訓(xùn)練方法14、教孩子換個(gè)角度看問(wèn)題

有些東西即便絞盡腦汁也是想不出來(lái)的，你需要嘗試從各個(gè)角度去觀察和思考問(wèn)題，這樣大腦也會(huì)越來(lái)越靈活。把這個(gè)好方法教給孩子吧。

孩子大腦訓(xùn)練方法15、吃早餐

腦重量?jī)H占人體總重量的2%，但其所消耗的能量卻占到總耗能的18%，而其惟一的能量來(lái)源是葡萄糖。早上是腦部最缺葡萄糖的時(shí)期，不吃早餐就去上學(xué)或工作，大腦能量會(huì)不足，無(wú)法充分發(fā)揮出其能力。研究表明，早餐能為大腦提供一天所需能量的25%。

孩子大腦訓(xùn)練方法16、多咀嚼

咀嚼次數(shù)越多腦部的血流量增加得也就越多。

孩子大腦訓(xùn)練方法17、督促孩子快步走

運(yùn)動(dòng)神經(jīng)中樞在腦的前額葉，運(yùn)動(dòng)命令就是從這里下達(dá)的。每天進(jìn)行20分鐘的快走可以改善腦部血流量、刺激腦產(chǎn)生有益的活性物質(zhì)。

研究表明，經(jīng)常運(yùn)動(dòng)可以降低患癡呆癥的幾率。

孩子大腦訓(xùn)練方法18、培養(yǎng)管理時(shí)間能力

科學(xué)家在上世紀(jì)80年代末發(fā)明了一種時(shí)間管理方式：用簡(jiǎn)單的廚房定時(shí)器給工作設(shè)定25分鐘的時(shí)限，時(shí)間一到就休息幾分鐘，這會(huì)讓你的頭腦更為敏捷。

孩子大腦訓(xùn)練方法19、給孩子制造快樂(lè)

孩子之所以能感受到喜悅和愉快，是因?yàn)槟X內(nèi)分泌了一種名叫多巴胺的物質(zhì)，這種物質(zhì)還能增進(jìn)神經(jīng)腦細(xì)胞的發(fā)育、擴(kuò)展神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)孩子一想起這些令人愉快的目標(biāo)，Ta的大腦就會(huì)分泌多巴胺，也能更高效地完成工作。

大腦思維訓(xùn)練精選（精選篇9）

大腦思維訓(xùn)練精選（精選篇10）

1歲到2歲左右是發(fā)展幼兒解決問(wèn)題的能力的開(kāi)始。用語(yǔ)言指點(diǎn)并鞏固孩子在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中所取得成果，幫助他用動(dòng)詞如“伸出”、“倒轉(zhuǎn)”、“挪動(dòng)”等來(lái)表達(dá)他找到的的解決辦法。

思維可以幫助孩子自己選出解決問(wèn)題的方法，同時(shí)擴(kuò)大在解決類似問(wèn)題時(shí)使用這種方法的可能性。

在這一階段還要發(fā)展思維的靈活性。大人用同種玩具進(jìn)行不同的玩法并在日常生活中引導(dǎo)孩子注意觀察一種物體多種用途，以發(fā)展孩子解決問(wèn)題的技巧。

如，孩子可以用鑰匙可以開(kāi)鎖，也可以撬開(kāi)奶粉罐子上的鐵蓋，也可以當(dāng)做筆在泥地上畫(huà)畫(huà)等等。

2-3歲開(kāi)始培養(yǎng)孩子對(duì)因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)，讓孩子看看吹風(fēng)能使小風(fēng)車旋轉(zhuǎn)，還能使小盆里的水出現(xiàn)波紋，將肥皂水吹出五顏六色的肥皂泡。

這可激發(fā)孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)探究的熱情，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)育。還可以進(jìn)行歸類練習(xí)，比如教孩子按某種性質(zhì)練習(xí)分類。

可按照物種分類，將動(dòng)物和植物歸類，還可按照顏色、形狀、大小、用途分類等等，以提高孩子歸納、概括的能力。

在孩子2歲半到3歲之前，大人要增加一些有趣的思維游戲，比如序列的學(xué)習(xí)、最簡(jiǎn)單的加與減。

序列學(xué)習(xí)，大人準(zhǔn)備紅藍(lán)兩種顏色的珠子，在桌子上先擺放一個(gè)藍(lán)色的，在藍(lán)色的旁邊放一個(gè)紅色的，紅色的旁邊放一個(gè)藍(lán)色的，接著一個(gè)紅色的，讓寶寶仔細(xì)看好，并且大人一邊操作，一邊說(shuō)出珠子的顏色。

重復(fù)兩次以后，讓孩子按照這樣的排序選擇下一個(gè)珠子，并放好。

隨著訓(xùn)練的次數(shù)增多，要適當(dāng)加大難度，增加顏色，增加數(shù)量。

大腦思維訓(xùn)練精選（精選篇11）

相似性思維能力是可以通過(guò)訓(xùn)練不斷提高的，它主要包括發(fā)現(xiàn)事物之間的相似性、發(fā)現(xiàn)事物之間的差別、發(fā)現(xiàn)事物相似的原因、發(fā)現(xiàn)事物相似的結(jié)果、發(fā)現(xiàn)事物相似的規(guī)律，等等，所以相似性思維訓(xùn)練也主要是針對(duì)這些方面訓(xùn)練來(lái)提高思維能力的。

具體方式：

1. 尋找事物間的相似，例如：

無(wú)花果葉和仙人掌。

鯨魚(yú)和鯉魚(yú)。

人和猴子，人和黑猩猩。

2. 尋找事物間的差異，例如：

仔細(xì)觀察同一棵樹(shù)上的兩片樹(shù)葉，看看有什么不同。

仔細(xì)看看你和爸爸、媽媽的照片，有什么不同。

對(duì)著鏡子，仔細(xì)看看你的左眼和右眼，有什么不同。

3. 對(duì)相似的事物進(jìn)行分類，例如：

彩筆、鉛筆、記號(hào)筆、抹布、掃帚、本、圖畫(huà)書(shū)。

鯨魚(yú)、鯽魚(yú)、金魚(yú)、海獅、海象、海馬、海豹。

大猩猩、猴子、長(zhǎng)臂猿

4. 從相似的事物中找出關(guān)系，例如

人和猩猩;貓和老虎;熊和熊貓。

5. 從事物的相似性推測(cè)事物的性質(zhì)

紅色的長(zhǎng)方形和紅色的圓球;藍(lán)色的圓球和紅色的圓球。

大腦思維訓(xùn)練精選（精選篇12）

這一階段嬰幼兒的思維是直覺(jué)行動(dòng)思維，是依靠感知和動(dòng)作來(lái)完成，他們只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事務(wù)依靠動(dòng)作思考，而不能離開(kāi)動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作，預(yù)見(jiàn)動(dòng)作的效果。

他們?cè)诼?tīng)、看、玩的過(guò)程中，才能進(jìn)行思維。比如，嬰幼兒常常邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。

因此，在促進(jìn)嬰幼兒思維能力發(fā)展的諸因素中，最重要的就是給嬰兒創(chuàng)造一個(gè)有利于動(dòng)手動(dòng)腦的環(huán)境。