散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。想象力不會自然產生，它與人的經驗的積累有著密切的聯系。下面是學習啦小編為你們整理的關于發(fā)散思維和想象力的關系是什么的內容，希望你們喜歡。

　　發(fā)散思維與想象力的關系

　　發(fā)散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去思考問題的思維方式，不同于邏輯思維。訓練發(fā)散思維要充分發(fā)揮想象力，所以訓練發(fā)散思維和開發(fā)想象力是不分彼此的。充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法。

　　中國應試教育最大的弊端就是把一個個鮮活獨特的生命打造成了死板規(guī)矩的只會考試或不會考連玩都不會玩的學生。所以無論在課堂還是在家里我們要開發(fā)孩子的想象力，讓他們學會逆向思考，展開求異思維，敢于創(chuàng)新。

　　你別老說報個作文輔導班，怎么老師不教寫作文啊?怎么教?讓你背范文?教你抄襲組合?這些在小學不知多少人干過!最大的好處是麻痹家長，可以考個不錯的分數。所以你說：“孩子小學語文不錯，語文好學?！笨墒堑搅顺跞?，到了高中，你哭天抹淚：“天哪，怎么語文老不及格，作文才二十多分(滿分五十分)?

　　因為小學語文成績好不代表孩子語文素質好，不代表她語文基礎好，更不代表她作文好。

　　今天不談基礎，就說作文訓練，必須從開發(fā)想象力開始。哲學家狄德羅說，“想象，這是一種特質。沒有它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家、有思想的人、一個有理性的生物、一個真正的人。”但是事實是這樣的美國一個權威咨詢機構調查結果表明：孩子1歲時，想象力、創(chuàng)造力高達96%，可這種情況在7歲上學以后發(fā)生逆轉。到10歲時，孩子豐富的想象力、創(chuàng)造力只剩下4%。這說明老師和家長要有意識的開發(fā)孩子的想象力。例如作文訓練時我們先來個小預熱提出幾個訓練發(fā)散思維的題目：

　　你看到“0”會想到什么?

　　如果沒有太陽會怎樣?

　　牛可以干什么?

　　停電有什么好處?

　　……

　　這些問題看起來很俗氣，其實你告訴孩子大膽想象，越離譜越好，不管符合不符合邏輯思維都行，甭管他說了什么教師一律不許批評。例如有老師讓學生說“磚”可以干什么，在眾人說磚可以蓋房子、蓋高樓等功能后，一個孩子說板磚可以打人，這個孩子應該得到最高的表揚。

　　其實訓練點孩子們感興趣的話題也挺好，例如問“豬八戒取經回來回到了高老莊，續(xù)寫故事;打著打著游戲你進到電腦里會怎樣?一天你被外星人帶走了會怎樣?……

　　我在口才課上都訓練過這些題目，結果是一個成人完全無法想象的，一開始孩子們不敢說，不好意思說，一旦形成你爭我奪的氛圍，就別開生面了，讓我們大跌眼鏡又暗自高興。

　　你又著急了：“課堂就那么點寶貴的時間，還不如趕緊進入正題呢?！笆裁唇姓}，哪個語文老師都會說：“寫作文，要立意新，選材好，題目新穎，開頭好，結尾好，中心突出……”學生懂了，可是會寫嗎?例如一年中考作文讓以“墻”為題目創(chuàng)作。你寫實體墻寫多好也難得高分，如果寫民族之間的“文化墻”、親子之家的“隔閡”等就令評委眼前一新了。只有此刻你才發(fā)現孩子的發(fā)散思維和想象力多重要。

　　在家里怎么訓練這種能力呢?讓孩子參與到家里的事務中來，怎么收拾、怎么布置;讓孩子畫畫，不管畫得像不像，天馬行空隨便畫，畫完你分享他的想象;讓孩子閉上眼睛聽音樂，想象聽到了什么?是鳥叫還是風雨聲……一定要少接觸電子產品，走到戶外，打球、跑步、游泳、爬山、去博物館等等。和孩子一起分享感受，你要學會傾聽，不要隨意打斷孩子的發(fā)言，更不要指責批評。

　　怎樣提高想象力和思維

　　一、聯系實際，增強想象儲備

　　想象力不會自然產生，它與人的經驗的積累有著密切的聯系。任何想象總是以感知材料為基礎的，人們可以想象出自己從未感知過的或實際上不存在的事物的形象，但構成這些形象的感知材料歸根結底總是來源于客觀事實。人如果沒有足夠的記憶表象――感知材料，“想象”將成為無米之炊。因此，在科學課教學中，我們特別注意通過觀察、實驗，以及組織學生進行參觀、訪問、實地考察等實踐活動，讓學生不斷積累有關自然界的各種知識和觀察到的自然想象，獲取清晰和富有記憶的表象，用以增加想象儲備。

　　二、創(chuàng)設情景，激發(fā)想象興趣

　　有了比較豐富的感知材料的積累，只不過是給想象提供了原始材料，更重要的是激發(fā)學生的想象興趣，愿意利用這些原始素材去展開想象，去獲取知識，培養(yǎng)能力。因此，我們結合要研究的問題，應用生動形象的導語、恰如其分的富有感染力的語言描繪，把學生引入到與教學內容相關的特定情景，激起學生的學習情趣，并憑借情景，把知識的教學、能力的培養(yǎng)與情感意志的陶冶溶成一個整體，做到認知活動與能力培養(yǎng)的有機結合。

　　三、材料輔助，培養(yǎng)想象能力

　　小學生的思維是以具體形象思維為主，并逐步向抽象思維過度。我們運用材料輔助教學，能加快學生形象思維向抽象思維的過度。這里的材料輔助指的的多媒體輔助教學和實驗探究材料的巧妙運用，由于教學條件的改善，現在每堂科學課都能運用多媒體課件(PPT和視頻等)來輔助教學，生動、形象的直觀材料幫助學生插上想象的翅膀……

　　在執(zhí)教《小蘇打和白醋的變化》一課時，為了解決二氧化碳比空氣重的特點的難題(書本上介紹的實驗成功率很低)，我制作了一個教具：在礦泉水瓶蓋上鉆個洞，用一根橡膠管把里面小蘇打和白醋反應產生的氣體導出，深入到有點燃蠟燭火焰的燒杯中，會看到蠟燭火焰慢慢的熄滅了，然后引導學生想象：為什么火焰會慢慢熄滅?如果這種氣體比空氣輕的話會發(fā)生這種現象嗎?通過想象、分析，讓學生理解了產生的二氧化碳氣體比空氣重。