發(fā)散性思維是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。具有思維的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等特性。下面是學習啦小編為大家?guī)淼年P于訓練發(fā)散思維的方式有哪些的內(nèi)容，希望你們喜歡。
訓練發(fā)散思維的方法

　　發(fā)散性思維是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。具有思維的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等特性。數(shù)學教學的過程，和語文以及其他專業(yè)的語言學科不同，在課堂上，教師扮演著至關重要的作用，教師的引導、質(zhì)疑、操作都直接帶動著學生的思考。數(shù)學教學過程中有意識地抓住這些特性進行訓練與培養(yǎng)，既可提高學生的發(fā)散思維能力，又能提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。下面極客數(shù)學幫小編就跟大家說說從哪幾方面做好：

　　在生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，有時知識量并不一定能夠解決某些實際問題，往往那些充滿奇思妙想，腦洞大的人，對此十分感冒。他們總能想到奇招、妙招應對各種各樣的奇葩問題，而我們受思維的限制，想破腦袋也很難想到十全的辦法。有人說，聰明比不上努力，努力比不上勤奮，而勤奮比不上高層次的思維能力?？梢哉f，在不不受外界條件的影響下，通過努力，我們都能走上成功之路，但最后能否成功，很大程度上取決于我們的思維能力。

　　那么我們能否擁有高效的思維能力呢?可以很確切的說，每個人通過長期堅持的訓練，都能掌握高效的思維方法。如何才能擁有成功者的思維能力呢?那么我們不禁又要問——如何才能擁有成功者的思維能力呢?下面，我將為大家簡單的介紹。

　　訓練思維能力的根本就是要能夠盡可能的發(fā)散我們的思維，這里，我們不得不提及到一個詞“聯(lián)想”，這是發(fā)散思維的基礎。面對同一個事物或事件，想到與之有關的東西越多的人，越具有創(chuàng)造力，而那些單層此聯(lián)想的人卻往往會受到某些局限。聯(lián)想，分為三種：聯(lián)結想像、轉(zhuǎn)結想像、跳躍想像。打個比方，看到一個蘋果，聯(lián)結想像想到的是梨、西瓜、桃子等具有相同屬性的同類事物;轉(zhuǎn)結想像想到的是水果刀、水果盤等與之相關聯(lián)的延伸事物;而當你想到垃圾桶或其他與之看上去無關的事物時，這就說明你有了跳躍聯(lián)想能力了。但是這種跳躍也是有所依據(jù)的。比如說，小明今天吃到了一個爛蘋果，順手就丟進了垃圾桶，所以，小明今天看見這個蘋果，自然就跳躍地想到了垃圾桶，而其他人卻很難想到垃圾桶這個詞。

　　思維開花訓練法：每天就一個詞(以此為主題)，去開動大腦的想象力，盡可能多的想出更多與此詞有著“聯(lián)系”的詞。在此強調(diào)一點，盡可能地去打破思維局限，多層次多角度的去發(fā)散思維，才能達到最佳的效果。還有就是要堅持下去，只有經(jīng)過長時間的練習，才能養(yǎng)成這種思維的習慣，最終受益終生。

　　思維接龍訓練法：這個有點類似于成語接龍，但這只是其中的一個方面，固定式接龍，即詞頭接詞尾。另一種是自由式接龍，只要兩個詞之間相關連即可。試著用這兩種方法練習，接上的詞越多越好，且層次越廣越好。

　　曼陀羅訓練法：這種方法源于佛教，后被人總結歸納出了這個方法。對于每一個主題事物，往六個方面思考，以[who誰]為中心，發(fā)散思維思考[what做了什么]、[why為什么]、[when什么時間]、[where什么地點]，同時在思考每個點時加上[how怎么做].長此以往的訓練后，你會發(fā)現(xiàn)你的思考問題更為開闊、全面。

　　如何培養(yǎng)發(fā)散思維能力?

　　德國著名的哲學家黑格爾說過：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象?！?/p>

　　1.一位老師在課堂上給同學們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處?”，要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高分，因為他把磚和武器聯(lián)系在一起了。

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性既要靠老師，也要靠家長。要善于從教學和生活中捕捉能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機，讓他們也有機會“異想天開”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。

　　在尋求“唯一正確答案”的影響下，學生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學生，展開豐富合理的想象，對作品進行再創(chuàng)造。

　　2. 淡化標準答案，鼓勵多向思維

　　學習知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。應倡導讓學生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢于和同學、和老師爭辯。

　　單向思維大多是低水平的發(fā)散，多向思維才是高質(zhì)量的思維。只有在思維時盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定…”、“否則…”之類的問題，才能強迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。

　　老師在教學中要多表揚、少批評，讓學生建立自信，承認自我，同時鼓勵學生求新。訓練學生沿著新方向、新途徑去思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。

　　有一篇題為 《一切為了考試》的中學生作文，記述了一個“奇怪的夢”：

　　“記不清是哪天晚上，我做了一個奇怪的夢：

　　四面楚歌，十面埋伏，真是莫名驚詫。

　　一元二次方程的判別式是什么?

　　茅盾原名?——教科書上寫著：沈雁冰——老師說是沈德鴻，無所適從。

　　烈日當空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上，啪!電視節(jié)目是《血的鎖鏈》，父親不讓看電視。春眠不覺曉，多困啊!又是可惡的二元二次方程式，監(jiān)考老師嚴峻的臉。一張53分的數(shù)學試卷，我嚇得大哭…

　　氫原子只有一個電子，我只有一個腦子，怎么塞得下這么多的化學方程式。憲法為什么是國家根本大法? 一切為了考試?！?/p>

　　文章生動而形象地再現(xiàn)了一個中學生的夢境。這是一個中學生在殫精竭慮的拼掙和無奈時的吶喊。作者將強烈的創(chuàng)新意識，大膽的思維方式引進作文，思想信馬由韁，縱橫馳騁，內(nèi)容騰挪閃錯，時空交替變換，意境奇幻詭譎，傳神地表現(xiàn)了一個中學生臨考前不勝重負的心理，讀后發(fā)人深思。

　　3. 打破常規(guī)、弱化思維定勢

　　法國生物學家貝爾納說過：妨礙學習的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。

　　有一道智力測驗題，“用什么方法能使冰最快地變成水?”一般人往往回答要用加熱、太陽曬的方法，答案卻是“去掉兩點水”。這就超出人們的想象了。

　　而思維定勢能使學生在處理熟悉的問題時駕輕就熟，得心應手，并使問題圓滿解決。所以用來應付現(xiàn)在的考試相當有效。但在需要開拓創(chuàng)新時，思維定勢就會變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構建，也阻礙新知識的吸收。因此，思維定勢與創(chuàng)新教育是互相矛盾的?！皠?chuàng)”與“造”兩方面是有機結合起來的，“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在此基礎上生產(chǎn)出有價值、有意義的東西來。因此，首先要鼓勵學生的“創(chuàng)”，如果把“創(chuàng)”扼殺在搖籃里，何談還有“造”呢?

　　4. 大膽質(zhì)疑

　　明代哲學家陳獻章說過：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑能力的培養(yǎng)對啟發(fā)學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識具有重要作用。質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。

　　孟子說：“盡信書不如無書”。書本上的東西，不一定都是全對的。真理有其絕對性，又有其相對性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵學生大膽懷疑書本，引導學生發(fā)表獨特見解，這是提升學生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。 在質(zhì)疑過程中，學生創(chuàng)造性地學，教師創(chuàng)造性地教。質(zhì)疑能將機械性記憶變?yōu)槔斫庑杂洃洠寣W生嘗到學習、創(chuàng)造的樂趣。

　　反省思維是一種冷靜的自我反省，是對自己原有的思考和結論采取批判的態(tài)度并不斷給予完善的過程。這實際上是一種良好的自我教育，是學生學會創(chuàng)新思維的重要途徑。

　　5. 學會反向思維

　　反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認識事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規(guī)，標新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次，反向思維不滿足于“人云亦云”，不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是反向思維并不違背生活實際。