高校班主任崗位職責(zé)

　　高校班主任通過豐富的實踐，為學(xué)生教育提供素材和視角。今天學(xué)習(xí)啦小編就與大家分享高校班主任崗位職責(zé)，僅供大家參考!

　　高校班主任崗位職責(zé)

　?、?用鄧小平理論和“三個代表”重要思想教育學(xué)生，堅持四項基本原則。引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展觀和正確的世界觀、人生觀和價值觀。

　　⒉ 負責(zé)督促學(xué)生履行《高等學(xué)校學(xué)生行為準則》和學(xué)校的各項規(guī)章制度。

　?、?精心選拔、培養(yǎng)學(xué)生干部，指導(dǎo)班委會、團支部開展工作;指導(dǎo)學(xué)生開展有益的集體活動，培養(yǎng)學(xué)生自育、自律和自理能力。

　?、?了解掌握班級學(xué)生的家庭經(jīng)濟及生活狀況，關(guān)心有困難的學(xué)生，主動與有特殊情況學(xué)生的家長取得聯(lián)系，幫助學(xué)生解決實際困難，順利完成學(xué)業(yè)。

　　⒌ 經(jīng)常深入班級、宿舍，與學(xué)生個別談心，交流思想，把握學(xué)生的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)典型和傾向性的問題，有針對性地開展思想教育工作。遇有重大問題應(yīng)及時報告系部和學(xué)生處。

　?、?對學(xué)生進行學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)思想教育，指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法;加強與任課教師的溝通和聯(lián)系，及時了解教學(xué)情況，每學(xué)期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作一次全面調(diào)查分析;注意對學(xué)生進行培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生及時進行幫助、督促;配合做好學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)、社會實踐、公益勞動等各項工作。

　?、?加強紀律教育和基礎(chǔ)文明教育，抓好日常管理，針對班級情況召開主題班會，經(jīng)常檢查學(xué)生早操、上課出勤和宿舍衛(wèi)生等情況。

　　⒏ 積極協(xié)助系部黨組織做好學(xué)生入黨積極分子的培養(yǎng)和教育工作，幫助團組織做好向黨組織的推優(yōu)工作。

　?、?組織學(xué)生的軍訓(xùn)和入學(xué)教育、就業(yè)指導(dǎo)工作，做好班級學(xué)生的綜合素質(zhì)評定、畢業(yè)鑒定、獎學(xué)金、助學(xué)貸款、困難補助和獎懲等具體工作。

　?、?每學(xué)期工作做到有計劃、有總結(jié)，注重在落實上下功夫。積極參加班主任工作例會和學(xué)校召開的有關(guān)會議;認真組織學(xué)生參加全校性的各種集體活動。

　　高校班主任專業(yè)化

　　高校班主任專業(yè)化具有很強的實踐意義，而實踐的建構(gòu)包括多方面，有觀念層面、目標層面、內(nèi)容層面及方法層面，這些不同方面的發(fā)展為形成立體化的實踐奠定基礎(chǔ)。班主任專業(yè)化的實踐要注重建構(gòu)，體現(xiàn)多層面，最終作用于班主任的工作實際。樹立終身學(xué)習(xí)觀。終身學(xué)習(xí)觀是當(dāng)前教育發(fā)展的基本理念，作為國際性教育思潮，體現(xiàn)教育思想的終身學(xué)習(xí)觀是教師專業(yè)化的必然要求。教師要更新知識，就需要樹立終身學(xué)習(xí)觀念。終身教育理念主要指教育應(yīng)當(dāng)貫穿每個人一生的過程。教師職業(yè)生涯的終生發(fā)展性就是教師的專業(yè)化，這種觀念具有一定的普遍性。有研究者認為，實踐性和自主性是終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，而實踐需要發(fā)揮主觀能動性，反思的程度與專業(yè)發(fā)展水平具有一定的決定作用。還有研究者認為，知識寶庫的享用能在青年時代就形成并完全達到一生使用，這是不現(xiàn)實的。根據(jù)一些觀念，我們看到學(xué)習(xí)滲透在人的一生中，為此，終生教育對班主任來說是必然選擇。終身教育使人們擁有更廣闊的空間，為班主任在教育中的發(fā)展與提高奠定基礎(chǔ)。

　　制定個人發(fā)展規(guī)劃。班主任專業(yè)化要求制定發(fā)展規(guī)劃，把個人發(fā)展置于一定的大背景下，力求使職業(yè)生涯規(guī)劃與班主任所在的組織與社會有效地結(jié)合。在這一過程中，班主任要對自己的情況進行客觀分析，激發(fā)班主任自我發(fā)展的主動性，有計劃、有措施、有目標地總結(jié)經(jīng)驗。根據(jù)班主任專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和階段性，制定個人發(fā)展規(guī)劃，促進其專業(yè)發(fā)展。個人發(fā)展規(guī)劃的制訂，從另外一個方面也說明了班主任在個人發(fā)展與工作實踐中，有了明確的目標，才能在堅持目標的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我的提升，保持自我發(fā)展的方向。注重教育和科研。今天，大量的教育現(xiàn)象就在我們身邊發(fā)生，教育活動不只是具體的實踐活動，也是班主任對教育與實踐工作的理性參與。班主任通過豐富的實踐，為學(xué)生教育提供素材和視角。當(dāng)然，也要注意實踐、總結(jié)和反思，上升到研究過程。在研究過程中，注重教育研究能力的提高，從而更好地指導(dǎo)實踐，這是專業(yè)化發(fā)展的必然要求。在教育中，教育經(jīng)驗一般針對特定的教育場景，能有效地對一定的教育現(xiàn)象進行解釋，這是不容置疑的。當(dāng)然，教育的經(jīng)驗固然重要，而進行教育問題的研究，實現(xiàn)研究成果的外顯，最終為班主任的專業(yè)化奠定基礎(chǔ)更為重要。

　　方法層面從權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。在工作中，要實現(xiàn)班主任角色定位的重新調(diào)整，樹立起新時代的“生活導(dǎo)師”的形象。師生關(guān)系是一種互動關(guān)系，體現(xiàn)師生間的交流、溝通、碰撞。實現(xiàn)這種關(guān)系，需要相互溝通、相互協(xié)商、相互寬容。具有權(quán)威型角色特點的班主任，因為對學(xué)生的控制太多，對教育對象的影響比較大，學(xué)生呈現(xiàn)出一些獨特的特點，比如依賴性強，主動性不足。民主、平等的師生關(guān)系正成為時代發(fā)展的要求。為此，要代之以“對話者”、“引導(dǎo)者”的角色，要求班主任以“對話者”的身份來對待學(xué)生，這就必須放棄權(quán)威的角色，以此處理教育中的復(fù)雜的關(guān)系，公正地對待學(xué)生，營造良好的班級文化氛圍，建設(shè)良好班級共同體。只有通過信任、理解來建構(gòu)對話型的師生關(guān)系，體現(xiàn)和諧師生關(guān)系，才能最終有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　全面有效地履行班主任職責(zé)的過程，也是班主任專業(yè)化發(fā)展的過程。在這一過程中，要不斷創(chuàng)新班主任工作的新模式，實現(xiàn)班主任的專業(yè)化。實現(xiàn)班主任專業(yè)化要求強化自我反思。自我反思是教師專業(yè)化的必然要求，作為教師專業(yè)化的特殊表現(xiàn)，班主任專業(yè)化也要注重反思。在教師教育中，應(yīng)該以可以使這種明確的反思更加實用，更加徹底的方式，來進行班主任的監(jiān)督和開發(fā)。反思會使人養(yǎng)成對日常工作與學(xué)習(xí)的一種敏感和探索的習(xí)慣，批判性反思要實現(xiàn)的是對班主任自身與外部世界的審視。強化自我反思，要通過日常班務(wù)管理與教育工作的自然積累。杜威對反思性行為進行了一定的說明，認為這是對信念和實踐積極、持續(xù)和考慮產(chǎn)生的行為。反思可以是專業(yè)知識、實踐的能力、專業(yè)的精神等，存在主體性意識，及風(fēng)格、特長愛好、思維方式等方面的差異。注重實踐是反思的前提與基礎(chǔ)，通過這種反思提升實踐過程，幫助班主任積累知識，增長能力。

　　實現(xiàn)班主任專業(yè)化要求有制度保障，要將制度保障落實在班主任專業(yè)化的全過程。首先，要在學(xué)校與系科建立相應(yīng)的機構(gòu)，要落實人員，保證人員之間的分工與合作，注重領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的職能與運行。其次，要注意人的發(fā)展因素，實現(xiàn)有效的選聘機制，執(zhí)行能進能出的機制，利用這種機制保障班主任隊伍的發(fā)展。同時，要注意優(yōu)化班主任的隊伍結(jié)構(gòu)。再次，注重對班主任的引導(dǎo)和組織管理能力的提升，讓能為人師表、有經(jīng)驗的老班主任充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用。根據(jù)班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)的目標，在具體的工作中實施“名師”培養(yǎng)工程，培養(yǎng)具有一定影響力的“名師級的班主任”，讓他們給學(xué)生以示范，做學(xué)生的榜樣。只有強化制度，在制度中實現(xiàn)班主任的職業(yè)發(fā)展，才能為實現(xiàn)班主任的專業(yè)化奠定基礎(chǔ)。實現(xiàn)班主任專業(yè)化要求注重評價機制構(gòu)建。如強化班主任考核，建立科學(xué)合理的考核制度。班主任專業(yè)化要注重評價機制，要通過科學(xué)評價，使班主任的素質(zhì)得到提高。在評價方向上，要面向未來發(fā)展，注重長遠需要和可持續(xù)發(fā)展。在評價內(nèi)容上，根據(jù)班主任的任務(wù)和崗位職責(zé)，制定綜合評價的內(nèi)容標準，注意指標體系的科學(xué)性。在評價過程中，注重形成性評價與終結(jié)性評價。要注重自評，強調(diào)獎懲性評價，并及時反饋評價的結(jié)果，認真進行評價的機制反思和改進。

　　實現(xiàn)班主任專業(yè)化要求實施校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是目前我國教師教育的新理念，強調(diào)以原有的校際觀摩、開展課題研究等為基礎(chǔ)，創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)的氛圍。校本培訓(xùn)模式構(gòu)建的初衷在于解決教育理論與實踐之間的分離，加強教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系，強化教師專業(yè)的實踐性。這就要求在教育部門的具體協(xié)調(diào)與指導(dǎo)下，以學(xué)校作為培訓(xùn)的具體單元，強調(diào)培訓(xùn)方法的更新。在這一過程中，要實現(xiàn)教育、科研與培訓(xùn)活動的結(jié)合。培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)秉持終身教育思想，要求教師把學(xué)校視為自身發(fā)展與依托的家園，以一些教育問題為中心，在問題解決中彰顯教師的個體生命價值，促進教師專業(yè)發(fā)展。教師通過校本培訓(xùn)不斷解決實踐中的問題，從而歷練自身，不斷尋求到自主的發(fā)展機會。這就要求摸索出適合不同專業(yè)發(fā)展階段與不同個性的培訓(xùn)模式，以一整套科學(xué)的培訓(xùn)體系和內(nèi)容作為支撐。另外，在培訓(xùn)中要做到有法可依，實現(xiàn)對教師權(quán)利的伸張和義務(wù)的保障。同時，形成符合實際的科學(xué)規(guī)劃，走出以前的盲目狀態(tài)，其目標是提高素質(zhì)。因此，要堅持班主任的全員培訓(xùn)，并通過立法形式建立班主任的在職培訓(xùn)制度。國際教師教育改革的一個重要的發(fā)展方向是教師專業(yè)化的發(fā)展，實現(xiàn)班主任專業(yè)化符合當(dāng)前的教育實踐要求。

　　在實踐中，要注重依據(jù)班主任特點，實行有針對性的實踐策略。策略的選擇要符合班主任專業(yè)發(fā)展的價值取向，要具有目標、內(nèi)容與發(fā)展的方向，實踐的發(fā)展要具有可操作性，能落實可行的方案，最終將專業(yè)化的要求與學(xué)生的發(fā)展結(jié)合起來，為新時期培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，班主任專業(yè)化的順利實現(xiàn)是一個漫長的過程，需要長期的實踐積累。在這一過程中，要注意班主任與任課教師的有效合作，使這種合作達到互相促進的效果。