今天小編為大家分享的資料是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，歡迎閱讀。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是讓每個學生都去創(chuàng)業(yè)

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力

　　國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國高等教育改革的一個新熱點。但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱中也存在一些模糊認識，比如，有人以為加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是要讓人人都成為創(chuàng)業(yè)者，有人以為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是在高校開設幾門相關(guān)課程。這是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏深入了解、理性認識的表現(xiàn)。

　　從1947年美國哈佛大學商學院開設創(chuàng)業(yè)課程至今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外已有半個多世紀的歷史。20世紀80年代以來，在美國、英國、日本等國家以及聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織等國際組織的推動下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一種世界性的教育改革趨勢。在國外，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是兩個既相互聯(lián)系但又有明確區(qū)分的概念。我國則將創(chuàng)新看作創(chuàng)業(yè)的基礎和核心，把創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念。近年來，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較迅速，正在成為我國教育改革的重要方向和趨勢。

　　那么，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了使人人都成為創(chuàng)業(yè)者嗎?當然不是。創(chuàng)業(yè)教育專家布羅克豪斯認為：“教一個人成為創(chuàng)業(yè)者，就如同教一個人成為藝術(shù)家一樣。我們不能使他成為另一個梵高，但是我們卻可以教給他色彩、構(gòu)圖等成為藝術(shù)家必備的技能。同樣，我們不能使他成為另一個布朗森，但是成為一個成功的創(chuàng)業(yè)者所必需的技能、創(chuàng)造力等卻能通過創(chuàng)業(yè)教育而得到提升。”我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的不是使每個學生都去創(chuàng)業(yè)，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。國外有研究表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但可以提高學生的就業(yè)能力，而且可以提高其工作能力和工資收入。

　　既然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)的是創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，那么，它就是一個持續(xù)不斷的過程，應貫穿于學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、繼續(xù)教育等各階段，而不能指望在高等教育階段畢其功于一役。從國際看，英國、法國、日本、印度等國家都非常重視中小學階段的創(chuàng)業(yè)教育，重視從孩提時代就培養(yǎng)學生的領導能力、溝通能力、商業(yè)和經(jīng)濟意識等?？梢姡覈粌H應開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且應實行系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于各級各類教育之中，并對不同階段、不同類型學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行分工，有計劃、有重點地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

　　還應認識到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過課程來實施，應建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。但是，僅有課程是不夠的。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，還應探索多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程既應是建立在學科基礎上的學科課程，也應是建立在實踐基礎上的活動課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性決定了它不僅僅是學校的事情，還需要得到全社會的支持。推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校作為最重要的主體，應加強專業(yè)實驗室、虛擬仿真實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室和訓練中心建設，促進實驗教學平臺共享。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開政府部門、社會各界特別是產(chǎn)業(yè)界的支持。政府相關(guān)部門應加強政策支持，鼓勵企業(yè)和高校聯(lián)合建設大學生校外實踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、科技創(chuàng)業(yè)實習基地和職業(yè)院校實訓基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，鼓勵各種科技創(chuàng)新資源向在校學生開放，鼓勵教師與產(chǎn)業(yè)界技術(shù)人才雙向流動，鼓勵社會資金以多種形式支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動和大學生自主創(chuàng)業(yè)。

　　大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)研究

　　1、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

　　創(chuàng)新能力是指運用知識和理論完成創(chuàng)新過程、產(chǎn)生創(chuàng)新成果的綜合能力，創(chuàng)新能力的表現(xiàn)形式是發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，是人類創(chuàng)造性的外化，創(chuàng)新能力包含著創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實踐能力。主要包括四個方面的內(nèi)容：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新人格。

　　創(chuàng)業(yè)能力是指在各種創(chuàng)新活動中，憑借個性品質(zhì)的支持，利用已有的知識和經(jīng)驗，新穎獨特地解決問題，產(chǎn)生出有價值的新設想、新方法、新方案和新成果的本領。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才應具有的能力包括：創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神、學習能力、技術(shù)能力、團隊合作精神、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察力、研究和完成項目的能力、環(huán)境適應能力和獻身精神等。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學生具備從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品質(zhì)。高等教育應將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神作為基本目標，以使高校畢業(yè)生不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創(chuàng)造者。

　　2 、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

　　近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校中日益受到重視，清華大學、沈陽師范大學等院校相繼在20世紀90年代后期開始設立大學生創(chuàng)新學分，創(chuàng)立了大學生研究訓練計劃等，在探索新時期大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面進行了有效的嘗試和改革。為了推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的發(fā)展，我國教育部從2002年開始了創(chuàng)業(yè)教育的試點，確定了清華大學等9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校。通過開設相應課程，設立大學生創(chuàng)業(yè)園、科技產(chǎn)業(yè)園，提供創(chuàng)業(yè)基金等形式，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，同時提供必要的資金資助及咨詢服務。而目前我國越來越多的高校已相繼采用了創(chuàng)新學分的形式，來推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中存在以下幾個方面的問題。

　　2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的認定標準不統(tǒng)一

　　由于各校的人才培養(yǎng)目標不同，以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的不同理解，各校的創(chuàng)新學分在具體學分名稱、教學要求和認定范圍等方面都存在一定的差異。比如有的大學規(guī)定學生參加課堂以外的社會實踐活動所取得的成果、參加各類比賽和社團活動所取得的成績都可以獲得相應的學分，甚至通過外語和計算機等級考試也可以獲得一定的學分。而有的大學僅對學生在從事與科學研究、科技開發(fā)及學術(shù)活動等直接相關(guān)的創(chuàng)新實踐活動中取得的創(chuàng)新性成果，或參加科技競賽獲得的獎勵才給予相應的學分。而通過對學生獲得創(chuàng)新學分的方式和途徑的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)通過實踐得分多、通過創(chuàng)新得分少的情況普遍存在。

　　2.2 學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有待加強

　　受到經(jīng)驗缺乏和專業(yè)水平的限制，很多學生并未真正意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重要性，僅僅是應學校的學分規(guī)定要求而進行相應的創(chuàng)新活動，缺乏興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的樹立。有的學生雖然有很多創(chuàng)新的想法，但普遍對自身的能力表示不自信，又得不到必要的幫助和指導，使得參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性不高。

　　2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)境不理想

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是一個系統(tǒng)工程，需要相應的環(huán)境來保證其目標的實現(xiàn)。但現(xiàn)在很少有大學能真正為學生提供參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需要的環(huán)境，如缺乏合格的創(chuàng)新師資、教師對創(chuàng)新活動的指導不力、研究和創(chuàng)業(yè)經(jīng)費不足、大量的實踐活動與理論相脫節(jié)等。

　　2.4 未能建立系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育有別于一般的專業(yè)知識教育，不能按傳統(tǒng)的教學方式來進行。很多學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置比較單一，多以講座的形式進行，沒有系統(tǒng)性，尤其缺乏對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的教育和培訓。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未能與專業(yè)培養(yǎng)計劃相結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)特色。

　　2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)管制度不完善

　　創(chuàng)新能力的高低和創(chuàng)新成果的優(yōu)劣不僅要看結(jié)果，更應該重視過程，重視學生通過參與這些活動所培養(yǎng)的素質(zhì)和能力。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)管制度不完善，多數(shù)學校往往只注重對創(chuàng)新成果數(shù)量或形式的書面考核，出現(xiàn)了許多掛名科研、開證明了事的“湊學分”現(xiàn)象，使創(chuàng)新活動流于形式。而且在申請條件、認定標準、等級評定等方面缺乏具體而詳細的操作標準和流程，在一定程度上導致了學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的抵觸，影響教育質(zhì)量。

　　3 、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路

　　3.1 培養(yǎng)“雙師型”師資作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師

　　教師是教育的主體，在創(chuàng)新教育體系中，教師的創(chuàng)造性教學應占主導地位。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，一是要構(gòu)建一支富有創(chuàng)造性素質(zhì)的師資隊伍，同時，將“導學’理念貫穿到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，設立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制度，通過創(chuàng)業(yè)導師對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行指導，引導其制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動計劃，積極參與實踐，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)型人才。

　　目前許多高校中的教師都是從高校到高校，并沒有企業(yè)工作的經(jīng)歷，對于專業(yè)知識的領會只停留在理論上的探討。培養(yǎng)創(chuàng)造性的“雙師型” 教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。學校一方面需要加強對創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓，制定激勵措施，鼓勵現(xiàn)職教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計劃地選派有潛質(zhì)的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實踐。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師應由具有豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的高水平教師擔任，每個專任導師直接對所指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐負責，包括學生科研團隊的建立、創(chuàng)業(yè)項目的立項和指導等，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)在有引導、有計劃的方式下進行。

　　3.2 培養(yǎng)方案的改革

　　建立適應創(chuàng)新教育要求的課程體系和教學內(nèi)容，這是構(gòu)建創(chuàng)新教育體系、實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的核心。創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)知識等方面，課程體系的設置應考慮到每項基本素質(zhì)的均衡發(fā)展。通過開設專題講座和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的介紹，做好對創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的教育和引導。但目前更需重視的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和技巧的培養(yǎng)。一方面可通過單獨開設相關(guān)課程，如科學方法論、思維科學、創(chuàng)造力心理學、創(chuàng)業(yè)管理、商務溝通與交流、商業(yè)計劃書寫作等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入所有教育課程計劃的組成部分。另一方面，改革現(xiàn)有專業(yè)理論課和實踐教學課的課程內(nèi)容，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標。即以文科類學科為載體進行創(chuàng)業(yè)意識教育，以理科類學科為載體進行創(chuàng)業(yè)知識教育，以經(jīng)濟管理類課程為載體進行創(chuàng)業(yè)技能教育。在建設課程體系時，還應跳出狹窄的專業(yè)口徑限制，考慮到不同專業(yè)的專業(yè)特色和特點。理工科類學生有技術(shù)優(yōu)勢，在做好技術(shù)研究的基礎上，應重點加強創(chuàng)業(yè)技巧、管理技術(shù)等方面的培訓，增加管理、財務會計、營銷、經(jīng)濟法律等選修課程的比例;而經(jīng)濟管理類學生有其專業(yè)優(yōu)勢，則應更多重視實踐操作能力訓練以及與其他專業(yè)的合作。

　　3.3 大力開展大學生科技活動

　　高等學校要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，就要在校園內(nèi)構(gòu)建和營造一個濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。

　　1.通過學生科技競賽，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合學校的實習實踐教學，針對國家級、省級學生科技競賽(如數(shù)學建模競賽、電子設計競賽、大學生挑戰(zhàn)杯、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等)，積極組織開展校級學生科技競賽活動，并有意識地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，突出競賽活動的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和工程實用性，在為參加國家級、省級競賽選拔優(yōu)秀隊員、培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，造就一支學生科技創(chuàng)新骨干隊伍，帶動了一大批學生積極參與科技創(chuàng)新活動，營造了良好的校園科技創(chuàng)新氛圍。

　　2.積極開展社團活動。通過成立各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的社團，舉辦各種講座，讓學生了解創(chuàng)新的基本思路，知道創(chuàng)業(yè)的基本過程。通過大學生科技社團，開展豐富多彩的課外科技實踐活動，開闊學生視野，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化良好氛圍。在培養(yǎng)過程中，要做到普遍性與重點培養(yǎng)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批骨干分子，發(fā)揮示范作用。

　　3.成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園。在學校專門成立一個大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，讓有創(chuàng)業(yè)想法的學生有一個可以實現(xiàn)的平臺。大學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園利用學校的資源，可以大大降低學生創(chuàng)業(yè)的門檻，并且在創(chuàng)業(yè)過程中予以指導，有利于學生的早期創(chuàng)業(yè)。

　　3.4 加強與企業(yè)的合作

　　校企合作是大中專院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學校和企業(yè)的設備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

　　通過校企合作，讓學生有一個實踐實訓的平臺，讓學生有機會了解企業(yè)的實際運作情況，幫助學生體驗創(chuàng)業(yè)。通過開展豐富的社會實踐教學，實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合。

　　另一方面，可以聘請一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到校任兼職教師，或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學與研究工作，擴大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。

　　3.5 建立合理的評價體系

　　建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，是為了更好地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我、建立自信、發(fā)揮評價的教育功能。

　　開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要一個良好的評價體系，評價指標體系要科學、合理、真正反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率與效果。首先需要明確什么樣的活動可以認定為是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并且要給出每一個活動的評價等級。其次，針對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，應給予相應的學分或者物資獎勵，有助于增強學生的積極性。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還處于起步階段，這項教育活動開展還需要多方的參與，包括政府部門的大力支持和倡導、高校領導的重視、企業(yè)的支持、教師的激情和學生的參與。只有多方的共同努力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才會取得顯著的效果，高?？梢耘囵B(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)更多的企業(yè)家。