大學生創(chuàng)業(yè)的教育論文
創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動。那么下面是學習啦小編整理的大學生創(chuàng)業(yè)的教育論文相關內(nèi)容，歡迎參閱。
大學生創(chuàng)業(yè)的教育論文篇一
《淺談高校大學生創(chuàng)業(yè)教育》
[摘 要] 大學生創(chuàng)業(yè)是這幾年社會關注的熱點，政府和高校等各方給予了較高的重視和扶持力度。我國高校對大學生創(chuàng)業(yè)的支持體系已初具規(guī)模，并取得了冥想成效，但仍存在著定位不準、學科體系不系統(tǒng)和政策法規(guī)不完善等問題。結(jié)合國外教育發(fā)達國家的經(jīng)驗，在我國大學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展中，高校應為大學生創(chuàng)業(yè)建立良好的體制。
[關鍵詞] 高校;大學生;創(chuàng)業(yè)教育
近年來為了緩解就業(yè)壓力，也為了社會的長遠發(fā)展，政府鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，然而大學生普遍趨于穩(wěn)定的就業(yè)思想以及對創(chuàng)業(yè)不了解而產(chǎn)生的畏懼感沒有使得太多學生嘗試走向這條道路，或者走通這條道路。而對于培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識與精神、發(fā)展大學生創(chuàng)業(yè)，高校在其中扮演了重要的角色。高校的創(chuàng)業(yè)教育包括對大學生進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、設立專門指導創(chuàng)業(yè)的部門、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽與創(chuàng)業(yè)沙龍活動和幫助大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目等。創(chuàng)業(yè)教育不但能夠創(chuàng)造就業(yè)機會，而且能創(chuàng)造出大量的企業(yè)和實體，通過創(chuàng)業(yè)來解決大學生的就業(yè)問題無疑是一個現(xiàn)實而有效的辦法。
一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
20世紀60年代，美國在高等教育中開設了創(chuàng)業(yè)教育課程。到80年代初，伴隨著美國社會就業(yè)形勢的就業(yè)狀況不斷嚴峻，人們開始反思，認為學校教育傳授給學生的知識不能適應形勢發(fā)展變化的需要，同時應該為學生就業(yè)采取措施倡導開展創(chuàng)業(yè)教育。1989年11月底，在聯(lián)合國教科文組織舉辦的“面向21世紀教育國際研討會”上，柯林·博爾提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，他將創(chuàng)業(yè)教育總結(jié)為：未來的人應掌握的“第三本教育護照”。他提出的三本教育護照分別是指學術性的、職業(yè)性的和創(chuàng)業(yè)性的能力，并指出如果一個人沒有事業(yè)心與開拓能力，學術與職業(yè)方面的能力就不能發(fā)揮，甚至變得沒有意義。
創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，就是整合教育學、領導學、心理學、社會學、經(jīng)濟學、管理學等多學科的理論知識，通過學校、社會等教育途徑，以課堂教學、參觀見習、實踐模擬等載體，幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)志向，發(fā)展創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是使受教育者通過教育，具有自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的本領。不僅如此，創(chuàng)業(yè)教育還引導受教育者積極投身社會實踐活動，形成自我教育與主動學習的能力，塑造創(chuàng)造、開拓的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，獲得參與社會和建設社會的本領。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育的意義
1、創(chuàng)業(yè)教育對于大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的意義
1.激發(fā)了創(chuàng)業(yè)的斗志和激情。在當代的中國，高校是大學生透視社會的一扇窗戶，是走向社會的橋梁，在對于引導大學生志向方面具有不可替代的作用。因此，高校積極推動創(chuàng)業(yè)支持體系的建設，將會極大的激發(fā)學生的斗志和激情。
2.形成正確的創(chuàng)業(yè)觀和積極的創(chuàng)業(yè)精神。高校通過構建創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模式，即讓創(chuàng)業(yè)教育走進課堂，讓同學直接了解創(chuàng)業(yè)，了解當中的相關內(nèi)容，揭去創(chuàng)業(yè)的神秘面紗，使同學們形成正確的創(chuàng)業(yè)觀。實際上從歷年的數(shù)據(jù)分析來看，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率并不是很高，原因之一就是他們沒有正確的創(chuàng)業(yè)觀，認為創(chuàng)業(yè)就是興辦大型企業(yè)，不能走尋常的道路，必須要具有規(guī)模。
3.獲得實用的創(chuàng)業(yè)技能?，F(xiàn)在高校中的創(chuàng)業(yè)計劃大賽正進行的如火如荼，這些比賽可以讓大學生學到和挖掘許多關于創(chuàng)業(yè)方面的理論知識。高校通過虛體企業(yè)的運作，讓大學生參與其中，使其明白商業(yè)運作中必須要掌握的知識，同時增加他們的風險意識。這些措施的推行，對于只著眼于課本的大學生來講是求之不得。
4.個人綜合素養(yǎng)得到提高。由于科技的日新月異，社會的迅猛發(fā)展，社會要求高校輸出的是符合型人才，不僅要熟練掌握自己本專業(yè)的知識，還要能觸類旁通，兼容其他的知識。高校通過對創(chuàng)業(yè)體系的構建可以增長大學生這一方面的知識，使他們了解公司的運營模式和思路，懂得一些規(guī)避風險的方面，增長自主創(chuàng)新方面的才干。
5.獲得了解社會、參與社會的機會。創(chuàng)業(yè)是一項實踐性相當強的活動，從事真正的創(chuàng)業(yè)必將與社會上的方方面打交道，比如需要與政府部門協(xié)商，與相關企業(yè)進行溝通。而且企業(yè)的運作將不在校園內(nèi)，是直面社會，社會的冷暖都將會映入眼簾，而這些的實現(xiàn)很大程度都是建立在高校對創(chuàng)業(yè)體系的支持和建設。
2、創(chuàng)業(yè)教育對于高校的意義
1.解決高校學生就業(yè)。近幾年來，畢業(yè)生“就業(yè)率”成為評價高校教育工作的重要依據(jù)，因此各高校都提高了對畢業(yè)生的就業(yè)情況的關注度，并采取了諸如就業(yè)宣講會、就業(yè)系列培訓講座、校園招聘會等多種形式。而在如今全球性金融危機影響下，大學生就業(yè)形勢更不樂觀，在“為大學生就業(yè)找尋怎樣新的出路”探索下，鼓勵并支持大學生創(chuàng)業(yè)成為重要的解決辦法。
2.推進校園文化建設。高校鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，并不是宣傳“追求財富等功利性價值”，而是鼓勵大學生養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的決心和勇氣，以及形成“誠信、踏實、樂觀”等優(yōu)秀企業(yè)家具有的品質(zhì)。高校對大學生相關創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，可幫助其形成正確的就業(yè)價值觀，是對大學生整體精神面貌的提升，有助于高校形成“進取、發(fā)展、創(chuàng)新”的文化氛圍，從而有效地推進了校園文化建設。
3.促進高校改革管理方式。因為大學生創(chuàng)業(yè)最主要針對的是面臨畢業(yè)或即將畢業(yè)的大學生這一特殊群體，而科技創(chuàng)業(yè)活動又具有其獨特性。因此，各個高校在開展創(chuàng)業(yè)工作時，會突破以往傳統(tǒng)的管理辦法，改革有效的相適應的管理方式。
4.幫助高校科技成果轉(zhuǎn)化為市場高?？萍汲晒芊裢度氲绞袌?，是影響大學生創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)結(jié)果的重要原因。兩個影響它的不利因素是資金支持和市場的接受程度，而高校在“大學生創(chuàng)業(yè)基金”和“大學生科技創(chuàng)業(yè)園”等方面與政府相互作用，較好地解決了這一問題。
3、創(chuàng)業(yè)教育對于社會的意義
1.加強社會關注和輿論支持，吸納更多社會資金參與。高校加強對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有助于在社會上形成創(chuàng)新氛圍，提高公民對創(chuàng)業(yè)的了解度和支持度，從而有助于創(chuàng)業(yè)者獲得社會的輿論支持，打消創(chuàng)業(yè)的心理顧慮。而且，由于高校和政府都對大學生創(chuàng)業(yè)項目投入了資金支持，這就會使社會也注意到大學生創(chuàng)業(yè)的投資前景，吸引更多的社會資金參與投資建設。
2.推動城市“科教興市”戰(zhàn)略的實現(xiàn)。當前很多城市都確定了“科教興市”的發(fā)展戰(zhàn)略，關注并幫助學生創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)了政府探索科技創(chuàng)新的新型發(fā)展之路的決心和創(chuàng)新。因此，對于城市的經(jīng)濟發(fā)展格局和今后經(jīng)濟走向，科技創(chuàng)新、自主創(chuàng)新起著重要的作用。而高校學生這一群體，已經(jīng)越來越成為城市推進“科教興市”主戰(zhàn)略中不可或缺的重要主體。
3.促進社會經(jīng)濟發(fā)展。高校培養(yǎng)的人才和科研成果，已經(jīng)成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。高校通過加大創(chuàng)業(yè)教育投入，培養(yǎng)出一批創(chuàng)新型人才和科研成果，促進他們在經(jīng)濟建設中發(fā)揮作用，可以對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生較大的推動力。事實上，近年來，政府在大力發(fā)展經(jīng)濟的同時，把更多的目光集中于高校的人才培養(yǎng)上，并把高等教育融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的整體規(guī)劃之中。
大學生創(chuàng)業(yè)的教育論文篇二
現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育的弊端
誠然高校采取的支持大學生創(chuàng)業(yè)的措施已經(jīng)取得了可喜的成效，但仍需清晰的認識到，自從1997年清華大學在高校中率先舉辦了“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”至今，真正的“大學生創(chuàng)業(yè)”在我們國家起步剛滿11年，高校在支持大學生創(chuàng)業(yè)中還存在不當之處和完善空間。
1、以促進就業(yè)為目標，不重視大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
有的高校對待“創(chuàng)業(yè)”的態(tài)度還十分簡單，只把創(chuàng)業(yè)當作就業(yè)的一種形式或是“創(chuàng)業(yè)就是就業(yè)”，根本沒有意識到創(chuàng)業(yè)高于就業(yè)的深層部分，那就是：就業(yè)，是一個人角色的轉(zhuǎn)變，反映了一個人的知識、身體、能力等素質(zhì);而創(chuàng)業(yè)，既表現(xiàn)了一個人的綜合素質(zhì)，更表現(xiàn)了一個人的精神價值“突破傳統(tǒng)、不斷追求”。因此，高校在組織創(chuàng)業(yè)教育時，既要滿足大學生對就業(yè)的現(xiàn)實要求，更要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神，這才是激勵大學生真正實現(xiàn)價值的原動力。
2、偏重短期性的創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)，缺乏戰(zhàn)略性的綜合素質(zhì)的提升
一些高校在舉辦創(chuàng)業(yè)教育的時候，往往也以大學生創(chuàng)業(yè)能力的迅速提高為主要目的，并不沒有訂立長期的創(chuàng)業(yè)課程計劃。而一些大學生參加創(chuàng)業(yè)大賽或者有創(chuàng)業(yè)的想法，很大的原因是出于功利性，高校為了鼓勵學生參賽，高校也給予了“獎學金加分”“保研加分”等誘人政策，部分大學生受利益吸引，取得現(xiàn)實功利成了參與的驅(qū)動力之一。功利性會使大學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)時偏于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而非綜合素質(zhì)的提高，這種負面效果的出現(xiàn)與比賽的初衷相違背。
3、受益學生比例較小，偏于精英式教育
高校對大學生模擬創(chuàng)業(yè)的支持的核心應是使學生的素質(zhì)成為獲取、運用、再生知識的手段，是創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，其對象應是全體學生。而目前高校的創(chuàng)業(yè)教育都開始于競賽，從最初就刻上精英教育的烙印，包括后來發(fā)展開來的創(chuàng)業(yè)模擬交流機制等，在實際操作過程中，高校易把重點放在少數(shù)人身上，其準入機制嚴格且狹窄，更多的學生由于條件的限制只能望塵莫及。真正意義上的高校對大學生創(chuàng)業(yè)的支持與教育是精神、素質(zhì)的培養(yǎng)，應著眼未來所有的人才。
對完善高校創(chuàng)業(yè)教育的思考與建議
1、確定以“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才”為導向的戰(zhàn)略目標，而非“就業(yè)”
作為大學生創(chuàng)業(yè)的重要主體重要載體，高校確立的大學生創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略目標必須與創(chuàng)業(yè)教育的總體目標相適應。“把實施創(chuàng)業(yè)教育作為解決就業(yè)問題的根本措施，不僅有以偏概全之嫌，而且還將使創(chuàng)業(yè)教育帶有強烈的功利性與短視性，并最終損害創(chuàng)業(yè)教育的健康與持續(xù)發(fā)展。”與其如此，不如我們將目光放的長遠一些，切實把握創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，以此來指導大學生創(chuàng)業(yè)。這樣，支持大學生創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略目標將不會是看從大學中真正走出了多少創(chuàng)業(yè)成功的老板，而是要看從大學中走出的學子們是否具備了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識、素質(zhì)和能力。授之以魚，不若授之以漁。
2、確定“大眾創(chuàng)業(yè)教育”為基礎的戰(zhàn)略定位
雖然以目前形勢來看，受到資金、場地、規(guī)模等的客觀限制，決定了參與創(chuàng)業(yè)的只能是很少一部分學生，所以往往高校的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)也就成了“精英創(chuàng)業(yè)”。但從教育的角度來看，每一位受教育者都應該享有同樣的受教育的權利，大眾創(chuàng)業(yè)是高校支持大學生創(chuàng)業(yè)的根本原則。要解決這對矛盾，只能用發(fā)展的辦法，通過擴大大學生創(chuàng)業(yè)的出路來解決，即進一步加強資金、場地、政策等方面的投入，幫助高?？茖W成果投入到市場，而面向全體學生開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育才是實現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)的重要途徑。
3、確定以“培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”為內(nèi)容的戰(zhàn)略措施
目前高校創(chuàng)業(yè)教育在實踐層面還是被簡單理解為如何引導學生創(chuàng)辦企業(yè)，僅僅停留在創(chuàng)業(yè)技能的訓練方面。而前述的大學生創(chuàng)業(yè)的高校支持體系戰(zhàn)略目標是“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才”。因此，各高校不能僅著眼于大學生創(chuàng)業(yè)技能提高這一短期效益，而應該以長遠發(fā)展的眼光，確立人力資源管理中“以人為本”、“培養(yǎng)人的全面素質(zhì)”的理念，采取的戰(zhàn)略措施必然是要提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，而不僅僅是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能。
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作者簡介：張冠南(1988—)，女，華東師范大學公共管理學院碩士研究生，研究方向：人力資源管理。
大學生創(chuàng)業(yè)的教育論文篇三
論大學生創(chuàng)業(yè)教育管理
[摘要]文章在分析大學創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵和五大特征的基礎上，提出了大學生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育模式選擇管理、創(chuàng)業(yè)知識和技能儲備管理、風險和社會責任管理、創(chuàng)業(yè)孵化服務管理、創(chuàng)業(yè)條件管理、創(chuàng)業(yè)文化管理和創(chuàng)業(yè)過程的社會化管理等問題，并提出了大學生創(chuàng)業(yè)教育管理的創(chuàng)新對策。
[關鍵詞]大學生創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育管理 高校學生管理
[作者簡介]黃燕飛(1963- )，男，江蘇海門人，南通職業(yè)大學副校長，副研究員，研究方向為高等職業(yè)教育。(江蘇 南通 226007)
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)24-0087-02
大學生創(chuàng)業(yè)教育管理既是高校教育改革的重要方向，又是高校學生管理的重要手段。在1998年世界高等教育大會上發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》中指出：“高等學校，必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標”，要讓大學畢業(yè)生“不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者”。因此，加強我國大學生創(chuàng)業(yè)教育具有迫切性。對寧波6所高校1200名大學生的自主創(chuàng)業(yè)意向與影響因素展開了抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，寧波在校大學生的創(chuàng)業(yè)知能方面的教育嚴重不足。面對創(chuàng)業(yè)教育實踐的各種問題，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育亟須轉(zhuǎn)型升級。
一、大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵與特征
大學生創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)社會交往能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)管理能力為主要目標的大學教育體系與實踐過程。大學創(chuàng)業(yè)教育的主要特征如下：
1.以學術課程教育為手段，提高對大學生創(chuàng)業(yè)實踐的知識和能力儲備和理論指導。大學教育要普遍開展以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神為核心的創(chuàng)業(yè)教育，歷史性地承擔了高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的新任務。這要求我國大學生創(chuàng)業(yè)教育迅速轉(zhuǎn)型升級。
2.發(fā)揮和利用大學業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神、興趣和潛質(zhì)，將大學生人生價值實現(xiàn)和專業(yè)技能、興趣有機結(jié)合起來。為此，要提高大學生創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)，在提高大學生創(chuàng)業(yè)風險意識和管理、創(chuàng)業(yè)冒險精神、創(chuàng)業(yè)社會交往能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)管理能力等能力的同時，提高大學生自我實現(xiàn)的能力。
3.探索政府及高校引導和扶持大學生創(chuàng)業(yè)管理的新方式。創(chuàng)業(yè)教育于20世紀70年代末在美國興起。后來得到聯(lián)合國教科文組織、世界勞工組織、世界銀行和國際教育署等國際組織的大力支持與倡導。麻省理工學院自1990年舉辦首屆創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動后，該校畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)辦150多個新公司，據(jù)統(tǒng)計表明，該校的畢業(yè)生至今已經(jīng)創(chuàng)辦了4000多個公司，這些企業(yè)僅1994年就雇傭了100多萬員工，創(chuàng)造了2300多億美元的銷售額，為促進美國經(jīng)濟發(fā)展作出了重大貢獻。據(jù)最新統(tǒng)計，至今為此，美國大學和學院開設創(chuàng)業(yè)課程的已超過1100多所，其中50%以上開設并提供了不少于4門創(chuàng)業(yè)方面的課程。
4.將大學生創(chuàng)業(yè)方向向高新技術產(chǎn)業(yè)特別是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變是大學生創(chuàng)業(yè)教育管理的重要思路。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是指具備擁有自主知識產(chǎn)權甚至關鍵核心技術、擁有強大市場有效需求特別是國內(nèi)有效需求潛力，同時兼有資源能耗低、產(chǎn)業(yè)升級引領能力強、綜合效益好等的戰(zhàn)略性高新技術產(chǎn)業(yè)，它需要一大批科技創(chuàng)業(yè)人才和優(yōu)秀中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐。
5.創(chuàng)新高校建設目標，促進高校建設目標的多元化。推進高校創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作，是全面貫徹落實黨的十七大提出的“提高自主創(chuàng)新能力”，建設“創(chuàng)新型國家”以及“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，也是我國高校建設的重要目標。
二、大學生創(chuàng)業(yè)教育管理的主要內(nèi)容
1.創(chuàng)業(yè)教育模式選擇管理。大學生創(chuàng)業(yè)教育目的是提高大學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力、社會交往能力等創(chuàng)業(yè)技能，設置課程的原則是突出學科之間的互補性，內(nèi)容是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。這與大學生創(chuàng)業(yè)教育模式管理緊密相關。我國大學生創(chuàng)業(yè)教育已逐步形成了三種模式：以中國人民大學為代表的“以提高學生整體能力、綜合素質(zhì)為重點的創(chuàng)業(yè)教育”模式;以北京航空航天大學為代表的“以提高學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能為重點的創(chuàng)業(yè)教育”模式;以上海交通大學為代表的“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”模式。他們一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎，在學習基本理論與專業(yè)知識的過程中注重基本素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng);另一方面，為大學生提供創(chuàng)業(yè)所需啟動資金和技術咨詢。發(fā)展趨勢表明，大學在大學生創(chuàng)業(yè)教育模式選擇上具有越來越高的自主性、創(chuàng)造性和主動性。寧波大學在多年創(chuàng)業(yè)教育實踐的過程中，逐步形成了“課程滲透、實訓導向、管理先行”的“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育模式。該課程體系結(jié)構由通識教育平臺、學科大類教育平臺、專業(yè)教育平臺以及專業(yè)方向模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等組成，推動大學生具有創(chuàng)業(yè)精神，逐步走上創(chuàng)業(yè)之路。
2.創(chuàng)業(yè)知識與技能儲備管理。怎樣利用大學教育體系來培養(yǎng)和強化大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)技能以及創(chuàng)業(yè)思維，既是大學教學改革的重要課題，更是大學生創(chuàng)業(yè)教育管理的重要目標。因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育必須以創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能儲備管理的主體內(nèi)容。通過創(chuàng)業(yè)教育的培訓，學生既掌握創(chuàng)業(yè)教育的基礎理論和基本技能，又深入了解創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢和商業(yè)模式創(chuàng)新的實際運作。創(chuàng)業(yè)知識和技能儲備管理與高校人才培養(yǎng)目標相關。大學生創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是對高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。近年來，大學生就業(yè)難始終沒有解決好，固然與國家整體就業(yè)形勢和就業(yè)結(jié)構因素有關，也和高校人才培養(yǎng)模式與市場需求不適應因素有關。如何走出計劃經(jīng)濟的培育模式并提高高校大學生人才培育對企業(yè)需求的適應能力，是高?，F(xiàn)階段面對的重要課題。這需要創(chuàng)新大學生人才培養(yǎng)模式，著重優(yōu)化大學生的知識結(jié)構、能力素質(zhì)。大學生創(chuàng)業(yè)需求與大學層次反而成反向關系，表明不同層次高校對創(chuàng)業(yè)教育管理的重視程度有明顯不同。調(diào)查表明，在對大學生創(chuàng)業(yè)人群的調(diào)查中，高職高專畢業(yè)生占了1.7%，本科生只有0.6%，重點大學的學生創(chuàng)業(yè)的更少。這要求重點大學人才培養(yǎng)模式也需要轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。
3.風險和社會責任管理。風險管理是提高大學生就業(yè)能力的重要方面。大學生創(chuàng)業(yè)風險是客觀存在的，提高創(chuàng)業(yè)風險意識和承擔風險能力，盡可能預防風險、降低風險、規(guī)避風險，這是大學生創(chuàng)業(yè)管理水平提升的重要前提。大學生創(chuàng)業(yè)風險主要包括技術風險、市場風險、管理風險、代理人風險及學業(yè)風險等。大學生創(chuàng)業(yè)風險管理是通過對創(chuàng)業(yè)高風險的認知、估測、分析和控制，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)風險成本與風險收益之間的均衡，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)收益的最大化。面對如此嚴峻就業(yè)形勢，高校應不斷提高學生的綜合素養(yǎng)與綜合能力，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，以滿足知識經(jīng)濟時代對大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的需求，積極推進大學生的創(chuàng)業(yè)教育。
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