當代大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義

　　創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，不但體現(xiàn)了素質教育的內(nèi)涵，而且突出了教育創(chuàng)新和對學生實際能力的培養(yǎng)。下面學習啦小編給大家分享當代大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義，歡迎參閱。

　　當代大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義

　　在我國現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育應突出強轉變學生的就業(yè)觀念，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識，增強學生的創(chuàng)業(yè)能力，這是大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義所在。

　　美國的一些教育機構和學者最早開始探索創(chuàng)業(yè)教育，并從學術意義上研究創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)教育可以彌補創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的不足，可以系統(tǒng)性地發(fā)展創(chuàng)業(yè)技能。因此，自20世紀80年代以來，創(chuàng)業(yè)教育在國外越來越普及并形成一股強勁的熱潮。百森學院和倫敦商學院聯(lián)合發(fā)布的 GEM報告顯示，2001年美國超過1500所四年制大學和學院提供了創(chuàng)業(yè)課程，可以說目前幾乎所有參加美國大學排名的大學均已開設了創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育已成為美國大學教育的重要組成部分。美國的創(chuàng)業(yè)教育甚至延伸到中學教育，形成了從中學到大學不同層次的課程。這種創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)仍在不斷擴大和深化中。

　　我國的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀末，至今只有幾年的歷史。1998年，清華大學成立了中國創(chuàng)業(yè)研究中心，開始了我國的創(chuàng)業(yè)教育研究及推廣工作。當年，清華大學還舉辦了中國最早的學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。競賽引發(fā)的學生創(chuàng)業(yè)熱潮激發(fā)了創(chuàng)業(yè)教育需求，有力地推動了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。2002年教育部確定清華大學、北京航空航天大學等9所大學為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校，給予政策和經(jīng)費的支持，探索我國高校學生創(chuàng)業(yè)教育的基本方法和發(fā)展模式。教育部還組織召開高校學生創(chuàng)業(yè)教育工作會議，安排部署高校創(chuàng)業(yè)教育工作。2003年以來，在嚴峻的大學生就業(yè)形勢下，高校學生涌現(xiàn)出的創(chuàng)業(yè)激情和不少畢業(yè)生毅然走上自主創(chuàng)業(yè)之路，成為大學生價值取向和擇業(yè)的新動向。據(jù)統(tǒng)計，2005年全國自主創(chuàng)業(yè)的高校本科畢業(yè)生達1.35萬人，比2004年增加了55.2%。①在這種背景下，加強大學生創(chuàng)業(yè)教育的呼聲日益高漲，我國不少高校紛紛設立創(chuàng)業(yè)研究或教育中心，開展創(chuàng)業(yè)教育和研究工作，在開設創(chuàng)業(yè)課程、探索創(chuàng)業(yè)教學方法和創(chuàng)業(yè)管理研究等方面初步取得了一些成果。比如，清華大學1.998年在管理學院中率先為MBA開設了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向，還為全校本科生開設了高新技術創(chuàng)業(yè)管理

　　課程。廈門大學從2003年起就為MBA開設創(chuàng)業(yè)管理課程， 2005年又推出全校性選修課《大學生創(chuàng)業(yè)計劃與實踐》，該課程已被納入學校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導培訓課程模塊。2003年9月成立的南開大學創(chuàng)業(yè)管理研究中心，為本科生、碩士研究生、MBA和博士生開設創(chuàng)業(yè)與企業(yè)成長方面的課程，并且在博土生和MBA教學計劃中開設了創(chuàng)業(yè)管理研究方向

　　大學里的創(chuàng)業(yè)教育從廣義上講是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，是通過相關的課程體系整體提高學生的素質和創(chuàng)業(yè)能力，使其具有首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能，對于大多數(shù)而言應該是一種首創(chuàng)精神的培養(yǎng)。從狹義上講主要是培養(yǎng)學生創(chuàng)辦企業(yè)的能力，通過企業(yè)知識的學習促使學生直接實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行動，利用自已的知識、才能和技術以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式創(chuàng)立新經(jīng)濟實體，大學生解決自己就業(yè)的同時，為他人、為社會創(chuàng)造新的崗位，同時實現(xiàn)自己的夢想。

　　當代中國大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義重大

　　中國雖然是個經(jīng)濟大國卻有一個非常顯著的現(xiàn)象：國際知名的中國大企業(yè)在世界經(jīng)濟舞臺上近乎缺席。更有一些學者尖銳地指出：雖然中國的出口貿(mào)易非常發(fā)達，但人們卻很難舉出一些有知名度的品牌或企業(yè)，這是因為中國根本沒有這樣的品牌或企業(yè)。當然這種現(xiàn)象可能是多種原因造成，但是如果把走向工作崗位的學生都往自己做老板的方向教育的話，那么中國的經(jīng)濟就會是小攤小販經(jīng)濟，很難出現(xiàn)大的企業(yè)。對于大多數(shù)的學生來說，尤其職業(yè)學校的學生來說，他們未來更多地是就業(yè)而非創(chuàng)業(yè)，如果不把握好創(chuàng)業(yè)的導向問題，那么創(chuàng)業(yè)教育會使他們更加眼高收低，在工作崗位上也不能腳踏實地的工作。再者，很多剛畢業(yè)的學生頻繁換工作，有報道指出：1998年，中國人一生平均換2.3份工作;2007年，高職位的年輕職業(yè)人平均1年多就換1份工作。這樣頻繁地換工作無論是對于學生的成長還是企業(yè)的發(fā)展都是不利的。

　　當代很多高等職業(yè)院校普通高等院校都開設了諸如學生創(chuàng)業(yè)一條街、學生創(chuàng)業(yè)園等來作為創(chuàng)業(yè)教育的基地，這樣的實踐固然能提高學生創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力及管理社交能力，但是作為學校要有一個明確的導向，即創(chuàng)業(yè)教育并不是讓學生都去自主創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)學生獨立工作、管理社交及開創(chuàng)能力，以此來提高學生實踐能力。同時引導學生體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛，理解老板的辛苦，提高對工作的忠誠度，職業(yè)道德素養(yǎng)及職業(yè)忠誠度的培養(yǎng)，這才是大學開展創(chuàng)業(yè)教育的意義所在。