羚羊木雕主要內(nèi)容
羚羊木雕主要內(nèi)容
《羚羊木雕》是一篇語文課文。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的羚羊木雕主要內(nèi)容，供大家閱讀!
羚羊木雕主要內(nèi)容
本文講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳(方)，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳(方)把羚羊還“我”。萬芳(方)不但不生“我”的氣，還安慰“我”，讓“我”覺得“我”是世界上最傷心的人。因?yàn)?ldquo;我”對朋友反悔了。
《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳;父母心中珍視的是貴重的羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回來，這樣就起了沖突。應(yīng)該說，父母和“我”都是有問題的。彼此多溝通交流，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會思考，有主見;但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的，更不能以沖動解決問題。我們要學(xué)會理智地考慮問題。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人。而父母也應(yīng)該多為兒女考慮，耐心與他們交流，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
羚羊木雕中心思想
本文記敘了“我”在父母的逼促下把送給好朋友萬芳的羚羊木雕要回的故事，表達(dá)了孩子渴望得到父母理解和尊重的愿望，含蓄的批評了父母輕義重財?shù)男袨椋澝懒诵∨笥颜嬲\而無私的友誼。
羚羊木雕人物分析
本文的中心事物是羚羊木雕。圍繞羚羊木雕寫出了兩種人物：一種人物屬于成人世界，即上一代人物，有媽媽、爸爸、奶奶、還包括萬芳的媽媽;一種人物屬于少年世界，那就是“我”和萬芳。這兩種人物通過羚羊木雕的糾葛，各自展示出其內(nèi)心世界。這就是作者在本文中表現(xiàn)人物的最大特點(diǎn)。
“我”和萬芳這一少年世界的人際交往，文中表現(xiàn)出來的這兩個少年朋友的情感是純潔的、真摯的、無私的。兩人上幼兒園時就形影不離。“我”的褲子被樹權(quán)劃破了，兩人換了褲子穿。這一典型的事例生動地表明了萬芳是“仗義的”。有了幼兒園時的概括敘述，又有“換褲子”的典型事例描寫，“我”對萬芳的羚羊的贈予，就毫不奇怪了。“我”看到“她特別喜歡”羚羊木雕，就毫不猶豫地“遞到她手上”，并說：“咱倆永遠(yuǎn)是好朋友”?？梢妰蓚€少年朋友是以“友誼”為重的。盡管這樣，萬芳也沒有忘記送給“我”一把“彎彎的小藏刀”。
成人世界里寫了四個人物，爸爸、媽媽是站在一起的，他們都反對“我”把羚羊送人。對“我”的一系列問話說明了她追查羚羊的最初動機(jī)是怕孩子拿去賣，怕孩子學(xué)壞，這自然是關(guān)心孩子。當(dāng)孩子說出是送給最好的朋友時，她反對的理由主要是“那么貴重的東西”，不能“隨便送人”;爸爸，話雖不多，但重點(diǎn)突出，那就是“貴重的東西”，不能“自作主張”。從父母二人的態(tài)度里，我們可以看出，他們對待這件事的著眼點(diǎn)是：“貴重”，“沒有允許”。“貴重”說明父母重的是財物;“沒有允許”，說明父母強(qiáng)調(diào)了家長的尊嚴(yán)。對于這兩點(diǎn)，我們在理解時，要作具體分析，不能一概反對。在一般情況下大人對孩子進(jìn)行教育，要珍惜財物，特別是送人貴重的禮物，要經(jīng)過大人的允許，這都無可厚非。問題在于，父母沒有理解孩子的心情，沒有尊重孩子的感情，在對孩子進(jìn)行教育時，還需要進(jìn)一步耐心的說服，從道理和感情出發(fā)，與孩子心靈溝通，而是簡單粗暴，用封建家長式的命令，這就站在了孩子的對立面，形成尖銳的沖突。萬芳的媽媽也屬于此列，甚至比“我”的爸媽有過之而無不及。她不僅用命令的口吻，而且采取體罰的形式，毫無情理可言。
奶奶出于對孩子的疼愛，對追回羚羊采取了調(diào)和的態(tài)度，說明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情達(dá)理。也許對那么名貴的木雕距離更遠(yuǎn)一點(diǎn)，奶奶的態(tài)度更客觀。從這里，本文寫出了奶奶和父母這兩代人之間的微妙關(guān)系，透出了孩子的情義在成人世界里是有根基的、有呼應(yīng)的。
文中爸爸的推波助瀾和奶奶的出現(xiàn)使全文更加生動，一波三折。
羚羊木雕寫作背景
作者張之路的評價
我的短篇小說《羚羊木雕》寫于1984年，發(fā)表在同年第10期的《東方少年》上面。作品發(fā)表時的名稱叫做《反悔》，選編到人民教育出版社出版的七年級上冊語文課本第三課時被改名叫《羚羊木雕》。
有一天，一位在中學(xué)教語文的朋友給我打電話，說她正在教學(xué)生學(xué)習(xí)我的課文，我很驚訝!她說課文的署名就是我，又說說故事大概，我確信那就是我的文章《反悔》。我問清了這篇課文是選在初一語文的第一冊上后，來到出版社。我對一位編輯說，聽說我的文章被編在初一課本上，我想看看!他說他這里沒有這個課本。我有些失望的看著他身背后的書柜，透過玻璃，我看見一本書的書脊上清楚的寫著《九年制教育語文課本第一冊》的字樣!我請他讓我看看。打開課本，果然看到了我的文章《羚羊木雕》和我的署名。我問這位編輯能不能給本書當(dāng)紀(jì)念，他說沒有書!然后把我的聯(lián)系電話用鉛筆寫在臺歷上，說以后和我聯(lián)系……我只好來到位于北京東單的課本門市部，買了一本“我的課本”，后來我那位當(dāng)中學(xué)老師的朋友又送給我一本她用過的課本。于是，在我的書架上至今放這一新一舊的兩本初一語文課本，留作紀(jì)念。
《羚羊木雕》被選編在中學(xué)課本里已經(jīng)20多年了。想想第一屆讀過這篇作品的學(xué)生如今已經(jīng)是三十多歲的人了。再想想有多少學(xué)生曾經(jīng)讀過這篇文
章，那何止是成千上萬啊!我感到非常高興和欣慰。
寫這篇小說的時候，我已經(jīng)在電影制片廠當(dāng)編輯。可是十多年教師生涯中和同學(xué)們同事們的友情還歷歷在目記憶猶新。
在我的書架上擺著一個比我的手掌稍大一些的羚羊造型的木雕，黝黑的木質(zhì)煥發(fā)著柔和的光澤。這個羚羊木雕線條簡練而傳神，腿長身短，顯得矯健有力，兩只犄角并不是寫實(shí)的渾圓，而是寫意的棱角分明，高高豎立在頭的上方，神采飛揚(yáng)。
這是一位教英語的姓李的老師送給我的禮物。有一天我到她的家里做客，看到這只木雕，我說好!第二天上班的時候她把木雕放到我的桌上說，送給你吧!我很驚訝說，這怎么好呢?她說，有什么不好呢，喜歡就送給你吧!說完她轉(zhuǎn)身走了，并不覺得送給了我什么珍貴的東西。我很感動。如果說我的寫作有什么動機(jī)的話，這個羚羊木雕無疑是最初創(chuàng)作的誘因和靈感。
送給別人禮物是孩子們當(dāng)然也是成人之間經(jīng)常發(fā)生的事情，它是人們表達(dá)友情的一種方式。送給別人禮物后又把禮物要回來的事情也是有的，尤其在孩子們之間，大部分是因?yàn)楸舜唆[了別扭，要回禮物似乎表達(dá)了“絕交”的態(tài)度，對于“香三臭四”的孩子這是不足為奇的。當(dāng)然這也是件挺沒臉挺幼稚的事情!還有些時候就是我在文章里寫到的——家長認(rèn)為禮物的“價值”過高。孩子不懂事，然后讓孩子要回來的。
我萌生了這樣一個想法，送禮物的事情可以寫成一篇小說，禮物就是眼前這只比較貴重的羚羊木雕。至于是不是告訴孩子要講信用?是不是表現(xiàn)家長不理解孩子?以至于是不是批評家長重財輕義?說實(shí)話，在寫作的時候還來不及想，要想的就是寫出人物之間的關(guān)系和矛盾以及他們的矛盾心理!爭取做到每個人的行為和語言站在他的角度上似乎都是和合理的。文章寫得有意思了，意義可能就在其中了。但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是作者的立場是站在同情孩子一方的!
編入課本的時候，編者對文章作了比較大的改動，除了題目之外，首先改動的是主人公的性別，我的朋友萬方原來是個男生，在課文里改稱萬芳，被稱為“她”，這樣一改，編者在書中也被理解為女生了。由于這樣的改動，我和萬芳在課文里的表現(xiàn)就不是那么準(zhǔn)確和順暢了。比如萬芳和我換禮物的時候，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我，女孩子玩小藏刀讓人感到稍稍有些別扭。課文中的另外一個細(xì)節(jié)就是我和萬芳在體育課換褲子，雖然課文中已經(jīng)刪掉了“忽然，他把自己的褲子脫下來”這樣的句子，把地點(diǎn)移到樹底下，換好了拍拍屁股，還嘿嘿的笑，讀起來還是讓人有一種生硬的感覺!
我在網(wǎng)上看到的《羚羊木雕》的教案中有的稱“我”是女作家，是不是受到課本中女生的暗示?
第二，刪去了前面的五個小小的自然段落。在結(jié)尾的部分也作了較大的改動。文章原來的結(jié)尾是：
“你媽媽會說你的!”我看著他的眼睛。
“沒事兒，凡是爸 爸媽媽送給我的東西，不管我給誰他們都沒說的……”他十分爽朗地微笑著，露出那像白雪一樣的牙齒。
“明天打雪仗，來早點(diǎn)!”萬方跑了，還不時地?fù)P起手臂向 我打招呼。漸漸的，他消失在雪花飛舞的世界里面了。
我哭了，我真的嚎啕大哭起來。雪花和淚水一起落在玻 璃罩上。我從來沒有這樣傷心過。
而改動后的結(jié)尾是：
我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點(diǎn)聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……"
我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人!因?yàn)槲覍ε笥逊椿诹?。我做了一件多么不光彩的事?
最后加上的這句話，我以為有些直露了。
還有對于文章中幾個不太重要的人物“臺詞”的改動，比如我的奶奶，萬方的媽媽，她們在文章里只有一兩句臺詞。正是這一兩句臺詞被改變了，縮減了，使她們的人物性格發(fā)生了變化。
比如“我”到萬方家要羚羊木雕，萬方媽媽知道后——原來文章中說：“你怎么能要人家這么貴重的東西呢?” ，“好好拿著，我呆會兒說他!”改動以后說“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢?!”，“好好拿著，我呆會兒揍他!”
再比如奶奶在原文是小聲說：
“算了吧，下次記住就行啦，孩子們也要講個信用……送給別人的東西怎么好再要回來呢!”
而在課文中卻被簡化為：
“算了吧，這樣多不好。”
對于這些改動，我理解課本編者的苦心和課本作為范本必須體現(xiàn)教學(xué)目的的意圖。但這些改動成功與否也值得商榷。
在這期間許多雜志的編輯希望我講講寫這篇作品的背景和動機(jī)。我沒有動筆，總覺得寫作是件很“偶然”的事情，并沒有什么明確的想法，似乎沒有什么好說的，書寫在作者，而理解在讀者!
及至我在互聯(lián)網(wǎng)上看到大量的關(guān)于這篇文章的教案。有些老師還把我當(dāng)成女作家，我感到又熱鬧又奇怪!于是我想寫寫有關(guān)的情況，希望能給教學(xué)這篇課文的老師和同學(xué)提供點(diǎn)微小的幫助!
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