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班級(jí)文化指的是什么

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班級(jí)文化指的是什么

  班級(jí)文化是班級(jí)群體文化的簡(jiǎn)稱,作為社會(huì)群體的班級(jí)所有或部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體,下面就讓學(xué)習(xí)啦小編來(lái)給你科普一下什么是班級(jí)文化。

  班級(jí)文化的歷史

  美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家沃勒在《教學(xué)社會(huì)學(xué)》(1932)中關(guān)于學(xué)校文化的論述,開(kāi)班級(jí)文化研究之先河。20 世紀(jì) 50 年代與 60 年代,美國(guó)的科爾曼、克拉克與英國(guó)的哈格里夫斯等人關(guān)于青年文化、學(xué)生文化類型的探討導(dǎo)致班級(jí)文化研究進(jìn)入系統(tǒng)化與科學(xué)化階段。70 年代以來(lái),以英國(guó)教育社會(huì)學(xué)界為主的關(guān)于學(xué)校教育知識(shí)與班級(jí)互動(dòng)過(guò)程的實(shí)證分析,才促使班級(jí)文化研究從“輸入-輸出”研究轉(zhuǎn)向“黑箱研究”。

  所謂“文化”,是指人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中制造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和,比如文藝學(xué)、天文、地理、教育、服飾等等。作為班級(jí)文化,它與建筑文化、飲食文化一樣有著自己的外延和內(nèi)涵。首先,它是一種個(gè)性文化,代表著班級(jí)的形象,體現(xiàn)了班級(jí)的生命。其次,它是班級(jí)全體師生共同創(chuàng)造的財(cái)富,是全體師生共同勞動(dòng)的結(jié)晶。第三,班級(jí)文化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的系統(tǒng)工程,它的主體是學(xué)生。

  班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂,是每個(gè)班級(jí)所特有的。它具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能。班級(jí)文化涉及到與班級(jí)有關(guān)的各類人群,既包括我們以往比較關(guān)注的學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系,也包括我們?nèi)菀缀雎缘慕處熤g以及教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。而教師與教師之間是合力的關(guān)系,教師與家長(zhǎng)之間是互補(bǔ)的關(guān)系。

  班級(jí)文化可分為“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化,是一種“顯性文化”,可以摸得著、看得見(jiàn)的環(huán)境文化,也就是物質(zhì)文化,比如教室墻壁上的名言警句,英雄人物或世界名人的畫(huà)像;擺成馬蹄形、矩形、橢圓形的桌椅;展示學(xué)生書(shū)畫(huà)藝術(shù)的書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊;激發(fā)學(xué)生探索未知世界的科普長(zhǎng)廊;表露愛(ài)心的“小小地球村”;懸掛在教室前面的班訓(xùn)、班風(fēng)等醒目圖案和標(biāo)語(yǔ)等等。而軟文化,則是一種“隱性文化”,包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化包括各種班級(jí)規(guī)約,構(gòu)成一個(gè)制度化的法制文化環(huán)境;觀念文化則是關(guān)于班級(jí)、學(xué)生、社會(huì)、人生、世界、價(jià)值的種種觀念,這些觀念彌漫在班級(jí)的各個(gè)角落,潛移默化地影響著學(xué)生;因制度和觀念等引發(fā)出來(lái),從學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)的言談舉止和精神面貌,則是行為文化。

  班級(jí)文化的分類

  按照班級(jí)成員的占有集中程度,分為統(tǒng)合型班級(jí)文化(班級(jí)所有成員或大部分成員共同占有)與離散型文化(班級(jí)成員分別占有幾種不同性質(zhì)的文化,且其中任何一種均不占主導(dǎo)地位)兩種類型按照與社會(huì)要求的吻合程度,分為班級(jí)制度文化與班級(jí)非制度文化(含班級(jí)反制度文化)兩種成分。按照班級(jí)成員的認(rèn)同程度,分為班級(jí)虛形文化(體現(xiàn)社會(huì)要求但尚未被班級(jí)成員內(nèi)化的文化,又稱純制度文化)與班級(jí)實(shí)體文化(班級(jí)實(shí)際具有的文化,又稱素質(zhì)文化)兩個(gè)層面。。

  班級(jí)文化的硬文化

  “硬文化”的建設(shè)

  一個(gè)班級(jí)是否具有教育氣息,是衡量這個(gè)班級(jí)優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。在一個(gè)窗明幾凈,富有極厚文化氛圍的班級(jí)中,全體學(xué)生會(huì)自發(fā)地形成一股濃郁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣;學(xué)習(xí)和掌握豐富的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí);勇于探索,勇于創(chuàng)新,熱愛(ài)勞動(dòng),熱愛(ài)科學(xué);學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美,欣賞美,創(chuàng)造美;真誠(chéng)地與同學(xué)和老師相處,友好地進(jìn)行合作,促進(jìn)并加快學(xué)生的社會(huì)化。同時(shí),學(xué)生的道德情操也得到了陶冶。班級(jí)文化通過(guò)加強(qiáng)文化之間的互動(dòng),潛移默化地使學(xué)生主動(dòng)接受文化的熏陶,從而不斷提升個(gè)人境界。在這樣一種積極向上、溫馨和睦的環(huán)境里也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感,觸動(dòng)學(xué)生自發(fā)地加入建設(shè)班級(jí)文化的行列,使班級(jí)文化的建設(shè)與學(xué)生的發(fā)展構(gòu)成積極的互動(dòng),取得教育的成功。從古時(shí)的“孟母三遷”到“近朱者赤近墨者黑”,再到今天的“環(huán)境出人才”,無(wú)不證明了環(huán)境文化的重要性。

  蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò),要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。可見(jiàn),對(duì)于教育而言,一切都可以成為它有利的素材,有效的運(yùn)用空間資源,創(chuàng)設(shè)具有教育性、開(kāi)放性、生動(dòng)性且安全性的“硬文化”環(huán)境,對(duì)于陶冶學(xué)生的情操,激活學(xué)生的思維,融合師生的情感有著巨大的積極作用。對(duì)班級(jí)“硬文化”環(huán)境建設(shè)的法則是:力求樸素、大方,適合學(xué)生,突出班級(jí)特點(diǎn)。

  注重教室的衛(wèi)生

  干凈的教室不是打掃出來(lái)的,而是保持出來(lái)的。平時(shí)的工作中,我經(jīng)常教育學(xué)生看到地上有紙屑就主動(dòng)撿起來(lái),課桌椅擺放整齊,小黑板、掃帚、水桶理整齊等,讓每個(gè)學(xué)生都感受到主人翁的責(zé)任感——“教室就是我的家”。教室的衛(wèi)生是班級(jí)文化環(huán)境的基礎(chǔ),有了這個(gè)“地基”我們就可以添磚加瓦了。

  重視教室的布置

  兩側(cè)的墻壁可以貼一些字畫(huà)、人物等(由學(xué)生選出);教室的四角,可以把它安排成自然角、科技角、書(shū)法角等;后面的黑板報(bào)應(yīng)經(jīng)常更換,由學(xué)生自己排版、策劃;教室前面黑板的上方可以挑選一句整個(gè)班級(jí)的座右銘。教室的布置不能亂,應(yīng)使各個(gè)部分都和諧統(tǒng)一起來(lái)。最好的辦法是先確立班級(jí)的主旨,如布置一個(gè)熱愛(ài)自然的班級(jí),我們就可以以四季的變化來(lái)布置,從而激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。如果要布置成為一個(gè)充滿書(shū)香氣息的班級(jí),就應(yīng)該備有書(shū)櫥,我們天妃小學(xué)提出的是締造“書(shū)香班級(jí)”,做“書(shū)香少年”,在各教室后面都備有一個(gè)大書(shū)櫥,里面擺滿了學(xué)生愛(ài)讀的各類書(shū)籍。

  講究座位的排列

  隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,教育也由原來(lái)的“大鍋飯”教育變成了“精品”教育,我們有更多的精力來(lái)考慮我們的教育素材,由過(guò)去單一的“秧田式”,我們可以根據(jù)班級(jí)教學(xué)和活動(dòng)的需要排出便于師生交流的“馬蹄形”,便于生生交流的“面面型”等。在多次公開(kāi)課上,我都作了這樣的安排。

  實(shí)踐證明,優(yōu)美的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境,具有“桃李不言,下自成蹊”的特點(diǎn),能使學(xué)生在不知不覺(jué)中自然而然地受到暗示、熏陶和感染,給他們?cè)鎏砹藷o(wú)窮的學(xué)習(xí)和生活樂(lè)趣,同時(shí)也帶來(lái)希望和活力,把教室建設(shè)成一個(gè)“愉悅的場(chǎng)所”,給學(xué)生一種高尚的文化享受。

  班級(jí)文化的軟文化

  “軟文化”的建設(shè)

  建設(shè)好班級(jí)“硬文化”環(huán)境,只是給這個(gè)班級(jí)做了一件好看的外衣,班級(jí)真正的精神體現(xiàn)還要看班級(jí)“軟文化”環(huán)境的建設(shè)。班級(jí)“軟文化”環(huán)境是班級(jí)文化環(huán)境的核心,是最能體現(xiàn)班級(jí)個(gè)性的,班級(jí)整體形象的優(yōu)劣最終將取決于班級(jí)“軟文化”環(huán)境是否健康。

  班旗、班歌、班徽對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

  此三者是班級(jí)“軟文化”環(huán)境建設(shè)起始點(diǎn),像一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)前的造勢(shì)活動(dòng),令觀眾更加神往。在設(shè)計(jì)它們時(shí),班主任應(yīng)調(diào)動(dòng)全班師生人人參與,并通過(guò)適當(dāng)途徑征求學(xué)校主管部門(mén)及校長(zhǎng)的意見(jiàn),引起他們的關(guān)注,給他們一個(gè)美好而鮮明的印象。設(shè)計(jì)完成后,應(yīng)通過(guò)集合、比賽、年級(jí)活動(dòng)等各種場(chǎng)合展示班旗、班歌、班徽,使本年級(jí)本校師生注意到本班的形象標(biāo)志。班旗、班歌、班徽作為班級(jí)和班級(jí)特色的標(biāo)志有助于學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感;更為重要的是他們的設(shè)計(jì)活動(dòng)有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、合作力,加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力,增進(jìn)學(xué)生間的了解和信任。

  “班風(fēng)”的建設(shè)及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

  這是班級(jí)“軟文化”環(huán)境建設(shè)的重頭戲,也是整個(gè)文化環(huán)境建設(shè)的核心部分。它包括了班級(jí)風(fēng)格和班級(jí)風(fēng)氣,是班級(jí)對(duì)外的社會(huì)形象。對(duì)它的建設(shè),我們可以從以下兩個(gè)方面著手:

 ?、俳處煼矫?。我們知道,要形成一種積極健康的“班風(fēng)”,不能僅靠一個(gè)人的力量,它參與了多種力量,是眾多因素的有機(jī)反應(yīng),但教師在這里卻是一個(gè)關(guān)鍵的因素。教師(特別是班主任)對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)方式,與“班風(fēng)”有著密切的關(guān)系。一種好的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)方式,對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展有著極大的鼓勵(lì)作用。當(dāng)前,我們大多數(shù)的小學(xué)采用的都是專制型的領(lǐng)導(dǎo)方式,它在很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性,使學(xué)生喪失了自覺(jué)性,阻礙了學(xué)生的主動(dòng)行為。

  所以,在教師的領(lǐng)導(dǎo)方式方面,我建議采用一種民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式,或是一種參與式的領(lǐng)導(dǎo)方式。教師參與到班集體當(dāng)中,與學(xué)生一起,共同制定班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度、班級(jí)計(jì)劃,或是對(duì)某事進(jìn)行集體的裁決;教師在不損害班級(jí)整體利益的情況下,非常樂(lè)意給予某個(gè)學(xué)生幫助,或是指導(dǎo),同時(shí),接受他們的監(jiān)督;教師要給班級(jí)活動(dòng)以最大的支持,并盡可能的參與到其中;在學(xué)生做出選擇時(shí),教師要給予客觀公正的表?yè)P(yáng)和批評(píng),尤其在批評(píng)時(shí),教師要注意對(duì)語(yǔ)言的使用,不可挫傷學(xué)生的積極性;在建立民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的過(guò)程中,作為教師(尤其是班主任),應(yīng)該是一個(gè)設(shè)計(jì)師,班級(jí)發(fā)展方向的設(shè)計(jì)師,而不是保姆、消防隊(duì)員。

 ?、趯W(xué)生方面。學(xué)生是班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)的主體,在班級(jí)“軟文化”環(huán)境的建設(shè)中,學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用,對(duì)于班級(jí)風(fēng)氣的形成,是一股巨大的力量。

  首先,是合作與競(jìng)爭(zhēng)的協(xié)調(diào)。在班級(jí)的活動(dòng)中,尤其是在班級(jí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中,合作和競(jìng)爭(zhēng)是影響班級(jí)風(fēng)氣的兩個(gè)重要的變量。合作,就是為完成同一目標(biāo)而協(xié)同活動(dòng),從而產(chǎn)生對(duì)雙方都有益的結(jié)果。在班級(jí)中,它能增進(jìn)集體的凝聚力,形成積極的班風(fēng),促進(jìn)學(xué)生的和諧健康發(fā)展。它能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,讓學(xué)生積極思考彼此間的差異,從而積極的改進(jìn)自己的不足,提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。競(jìng)爭(zhēng),就是為同一目標(biāo)而與他人競(jìng)爭(zhēng),以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。它能夠活躍課堂的氣氛,使集體生活富有生氣,避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的單調(diào)感,增加他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高他們的標(biāo)準(zhǔn)和報(bào)負(fù),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然,激烈的競(jìng)爭(zhēng)可能導(dǎo)致一部分學(xué)生過(guò)分緊張和焦慮,因而抑制學(xué)習(xí),引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵制,對(duì)解決問(wèn)題的挫敗感,同時(shí),過(guò)分地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng),會(huì)使學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾,最后的勝利成為他們主要的目標(biāo),而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造活動(dòng)視而不見(jiàn),對(duì)學(xué)生的內(nèi)部團(tuán)結(jié)也造成了傷害。所以說(shuō),協(xié)調(diào)好這兩者的關(guān)系,對(duì)班風(fēng)的建設(shè)顯得非常重要。

  其次,是同輩文化的影響。青少年時(shí)期是身心急劇發(fā)展的時(shí)期,身心機(jī)能的迅速變化使學(xué)生產(chǎn)生許多新的、尚不十分清楚的體驗(yàn)。所以,他們迫切希望從對(duì)同輩集體和伙伴的了解中來(lái)揭開(kāi)心頭的疑團(tuán)和困惑。于是,逐漸把注意力轉(zhuǎn)到同輩同伴和集體的身上來(lái)。隨著對(duì)同輩集體力量的依賴以及與同輩集體的厲害關(guān)系的發(fā)展,學(xué)生遵從集體壓力的傾向日益明顯。

  對(duì)這一現(xiàn)象的關(guān)注,主要集中在以下兩點(diǎn):一、對(duì)輿論的引導(dǎo)。良好的輿論對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)事物都會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響,它能讓班級(jí)充滿濃郁的學(xué)習(xí)氣氛,同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài),師生之間互相信任。同樣,不好的輿論也會(huì)造成不良的影響,它會(huì)使班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不夠濃厚,同學(xué)之間沒(méi)有交流,師生之間缺乏信任,沒(méi)有足夠的尊重。因此,教師一定要千方百計(jì)地營(yíng)造班級(jí)的正確輿論;二、對(duì)小群體的引導(dǎo)。在班集體的創(chuàng)建過(guò)程中同時(shí)會(huì)伴有一個(gè)或多個(gè)小群體的產(chǎn)生,這些小群體往往以一個(gè)人或兩個(gè)人為領(lǐng)袖,有著他們自己幼稚的行事原則,對(duì)于外界的交往有一定的限制,組成的時(shí)間往往不能維持很長(zhǎng)。小群體對(duì)于班級(jí)的影響十分巨大,當(dāng)它的原則與班級(jí)一致時(shí),它能極大的促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展,積極參與班級(jí)的活動(dòng),維護(hù)集體的利益;當(dāng)它與班級(jí)的發(fā)展方向相背或是不一致時(shí),它就會(huì)嚴(yán)重阻礙班級(jí)的建設(shè),甚至?xí)p害班級(jí)的利益。所以,我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)中存在的小群體的影響。今年剛送走的一屆畢業(yè)生就是如此,通過(guò)“班委改組”、“家校合力”、“逐個(gè)擊破”、“樹(shù)立信心”等方法,把小群體的“頭頭”——王××引向“正道”,起到了事半功倍的效果。

  制度文化的建設(shè)及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

  教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級(jí)的實(shí)際制訂一系列的班級(jí)規(guī)章、制度、公約和紀(jì)律等,在經(jīng)過(guò)全體成員集體表決的基礎(chǔ)上,認(rèn)真組織實(shí)施,堅(jiān)持“依法治班”,在班級(jí)制度的各項(xiàng)條文中,突出精神風(fēng)貌、價(jià)值觀念、作風(fēng)態(tài)度等具有文化氣息的條款,給制度以靈魂,共同發(fā)揮規(guī)章制度的強(qiáng)制作用和激勵(lì)作用,使班級(jí)形成“事事有人做,人人有事做,時(shí)時(shí)有事做,事事有時(shí)做”的良好局面。

  《班級(jí)公約》是我在班級(jí)工作中經(jīng)常實(shí)施的一種制度,也是班級(jí)建設(shè)中最為完整的“班級(jí)憲法”,從“班歌”到“班訓(xùn)”,從“班級(jí)法庭”到“班級(jí)懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)”,與學(xué)生一起討論研究,制定得都相當(dāng)?shù)赝暾?、全面。學(xué)生在班級(jí)生活中體驗(yàn)了“社會(huì)生活”。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)將班級(jí)制度文化從強(qiáng)制約束向自覺(jué)遵守的轉(zhuǎn)化,我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),借助于晨會(huì)、班報(bào)、日記等工具,積極地進(jìn)行宣傳,同時(shí)結(jié)合開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),正確加以引導(dǎo),以幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守日常行為規(guī)范的良好習(xí)慣。

  面對(duì)豐富的班級(jí)制度文化,學(xué)生學(xué)習(xí)吸收內(nèi)化,本身就是一個(gè)教育過(guò)程。班級(jí)制度文化的建設(shè),不僅為學(xué)生提供了一個(gè)制度化的法制環(huán)境,還為學(xué)生提供了評(píng)定品格和行為的尺度,從而使每一個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺(jué)地約束自己的言行,使之朝著符合班級(jí)的群體利益、符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。學(xué)生在良好的文化氛圍中正確面對(duì)學(xué)習(xí)和生活,建立法制觀念、按照法規(guī)辦事、履行自己的職責(zé)和義務(wù),維護(hù)自己的權(quán)利,不斷提高自身的社會(huì)化程度。

  由此可以看出,學(xué)生一旦置身于班級(jí)集體的文化氛圍之中,他們的思想觀念就會(huì)受到潛移默化的影響,日積月累就會(huì)形成一種與班級(jí)文化相融合的價(jià)值觀。班級(jí)中全體成員的群體意識(shí)、輿論風(fēng)氣、價(jià)值取向、審美觀念、制度文化和精神風(fēng)貌的反映,是班級(jí)文化的核心與靈魂。班級(jí)的“軟文化”彌漫在班級(jí)的各個(gè)角落,時(shí)時(shí)撞擊著學(xué)生的心靈。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的耳濡目染,社會(huì)化的水平不斷地得到提高。班級(jí)“軟文化”的主體是班風(fēng)。良好的班風(fēng)是無(wú)聲的命令,是不成規(guī)章的準(zhǔn)則,它能使學(xué)生自覺(jué)地約束自己的思想言行,抵制和排除不符合班級(jí)利益的各種行為。建設(shè)優(yōu)良的班風(fēng),能在班級(jí)成員的心理上產(chǎn)生巨大的內(nèi)在的激勵(lì)因素,增強(qiáng)班集體的向心力和歸宿感。班風(fēng)巨大的激勵(lì)作用,還能使班級(jí)中的每個(gè)人精神振作,身心愉悅,人與人之間緊密團(tuán)結(jié),高度信任,人際關(guān)系和諧,班集體由此煥發(fā)出無(wú)窮的力量和生機(jī),班集體與學(xué)生獲得共同的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此,班級(jí)文化最大可能地成為了塑造學(xué)生心靈的棲居地。
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