什么是教育技術(shù)教育技術(shù)的特征(2)
教育技術(shù)的聯(lián)系
學習化社會概念的提出，既是對未來人類社會發(fā)展方向的一種預測，同時也是對人類未來發(fā)展提出的一種理想和目標，其中還包含人類對自身未來社會發(fā)展所提出的挑戰(zhàn)。
終生學習的概念，實質(zhì)上是在綜合了終生教育和學習化社會概念的基礎上提出的一個概念，它涵蓋了終生教育和學習化社會的基本思想。由此出發(fā)，終生學習的概念應該包含有3個方面的最為基本的內(nèi)涵和外延：
第一，終生學習必須具有學習化社會的前提，也就是社會必須為人們的終生學習提供學習的條件和機會;
第二，這種學習不能是一種終極性學習方式，而應該是一種終生性的學習方式，是持續(xù)人一生的學習方式;
第三，終生學習還必須要求打破某一種教育機構(gòu)壟斷教育的局面，必須實現(xiàn)社會處處是教育、社會無處無教育的學習化情景。
終生學習以上3方面的基本內(nèi)涵和外延，體現(xiàn)出終生學習與終生教育和學習化社會之間的關(guān)系，但這并不意味著終生學習僅僅是終生教育和學習化社會的簡單相加，其實，終生學習概念的提出在思考角度和視角方面具有其獨特之處，該概念是從學習者主體的角度加以提出的?？梢哉f，終生學習主要強調(diào)了學習者的主體性地位，強調(diào)了把教育和學習看成是以主體為核心的一種生活方式。
學習化社會和終生學習具有極強的主體性特征。學習化社會是一個以學習者為中心的社會形態(tài)，因此，對學習者主體地位的強調(diào)就成為了學習化社會的重要前提。同時，終生學習不是一種外在的被動式學習，而是從學習者自身需要出發(fā)的一種主動的自愿的學習，在此意義上，也要求充分體現(xiàn)出學習者的主體性地位。這種主體性特征所延伸出來的就是學習化社會和終生學習中學習方式的個性化，即不同的主體在學習方式的選擇上具有符合自己實際的個性特點。這在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教育由于強調(diào)一統(tǒng)和共性而對個性的忽視。當然，對個性化的強調(diào)也并非否認學習化社會和終生學習共性的具備，事實上，學習化社會和終生學習同樣具有共性或整體性的特征。這種共性或整體性主要體現(xiàn)在從教育角度看，整個社會的教育屬于一個主體，從個人一生受教育的實踐來看，人生的教育屬于一種整體性行為。
從終生學習所想達到的目標來看，它是力圖建立這樣的一個社會：即整個社會無處不具有學習的機會和條件，教育成為社會生活的重要組成部分;學習成為普遍的社會行為方式和價值選擇;學習在社會中發(fā)揮和扮演著至關(guān)重要的作用。因此，從此目標界定出發(fā)，要求社會勇于承擔起相應的教育責任，為教育和學習創(chuàng)造良好的社會氛圍和環(huán)境。
由于學習化社會學習者主體性學習地位的獲得，使傳統(tǒng)的以管理者和教授者角色出現(xiàn)的教育者再也不能適應新的需要，因此，這要求教育者的角色發(fā)生相應的改變。在角色改變的同時，也連帶地使教育者的功能發(fā)生轉(zhuǎn)變。這可以說是對教育者，尤其是對教師帶來的最大影響。
教育者作為社會成員的組成部分，在學習化社會同樣面臨終生學習和終生教育的問題，因此，這就要求教師首先應具備學習者的新型角色定位。教育者或教師在學習化社會，無論是作為社會公民，還是作為專業(yè)人員，都必須不斷地學習，不斷地了解和掌握新的知識和信息，這也是教育者更好地完成本職工作的重要保證。
傳統(tǒng)師生關(guān)系是一種自上而下的關(guān)系模式，教育者或教師處于管理者、監(jiān)督者的地位，學生自然就是被管理者。在這種關(guān)系模式下，學習者的個性和主體性都得不到發(fā)揮，導致教學過程中學生要素的缺失。而學習化社會由于突出強調(diào)了學習者的主體性地位，學習者在教學中的作用發(fā)揮，成為衡量和評價教學的重要指標，在此種背景下要求改變教育者、管理者、教授者和監(jiān)督者的角色定位，而實現(xiàn)教育者和學習者的平等性合作。要求教育者充分尊重學習者的人格、個性和主動性，教學便成了教育者和學習者合作完成的一種過程。
在此意義上，學習化社會和終生學習無疑對教育者帶來了極大的沖擊。此外，學習化社會學習者主體地位的獲得，要求教育者改變傳統(tǒng)教授者的角色，而以引導者的身份進行教育。傳統(tǒng)教育模式是一種自上而下的只由教師講，而學生不參與的單向式的教育方式，但是到了學習化社會，這種單向式的學習將會被學習者自身的學習所取代，這就要求教育者從傳統(tǒng)的教授者的角色向引導者方向轉(zhuǎn)變，通過教育者自身的經(jīng)驗、技巧和知識積累，引導學生更好地學習。在這一過程中，教育者和學習者之間的關(guān)系是屬于平等的合作關(guān)系。
學習化社會和終生學習對教育者所帶來的沖擊無疑是十分巨大的，這也是我們現(xiàn)在的教育工作者正在或即將面臨的最大挑戰(zhàn)。
終生教育、終生學習和學習化社會作為一種重要的國際性教育理念和教育思潮，一方面對教育領(lǐng)域理論的豐富和完善正在或必定會產(chǎn)生重要的影響和推動作用;另一方面，這些宏觀性的理念、思潮不僅僅是理論層面的趨勢，而是逐步在走向現(xiàn)實，逐步從理論層面向?qū)嵺`層面轉(zhuǎn)化。在不久的將來，終生教育、終生學習和學習化社會將成為世界各國努力追求的理想和目標。終生教育、終生學習和學習化社會所帶來的沖擊是廣泛而又深遠的，既對傳統(tǒng)的教育理論帶來巨大的沖擊，同時也對世界各國的教育實踐構(gòu)成了挑戰(zhàn)，當然同時也是一種動力。終生教育、終生學習和學習化社會形成的沖擊和挑戰(zhàn)可以說是全方位的，既有對每一個社會成員的挑戰(zhàn)和沖擊，也有對機構(gòu)、團體、政府和國家的挑戰(zhàn)和沖擊。面對如此的挑戰(zhàn)和沖擊，順應終生教育、終生學習和學習化社會的潮流將成為一種明智的選擇。只有這樣，才能實現(xiàn)社會和個人的可持續(xù)性發(fā)展，這是教育自身的理想和目標。同時，學習化社會的基礎條件和技術(shù)保證離不開信息技術(shù)和教育技術(shù)，所以，它也是教育技術(shù)本身的重要使命。
看過“教育技術(shù)的特征”的人還看了：