什么是教學過程教學過程的特點
教學過程即指教學活動的展開過程，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發(fā)展自身的過程。那么你對教學過程了解多少呢?以下是由學習啦小編整理關于什么是教學過程的內容，希望大家喜歡!
教學過程的含義
教學過程是教學活動的啟動、發(fā)展、變化和結束在時間上連續(xù)展開的程序結構。人們對教學過程的認識，經歷了漫長的歷史發(fā)展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。因此，教學過程是認識過程、心理過程、社會化過程的復合整體。
教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發(fā)展的過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺調節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發(fā)展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。
教學過程的基本規(guī)律
學生掌握知識的基本階段
引起求知欲：教學應從誘發(fā)和激起求知欲開始，從作好學習的心理準備開始;產生了知與不知矛盾，出現了求知的內在動力。
感知教材：如果學生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，則理解書本知識就比較容易。
理解教材：是教學的中心環(huán)節(jié)。
鞏固知識：只在理解的基礎上牢記所學基礎知識，才能順利吸收新知識，自如運用已有知識。發(fā)展學生的記憶力。
運用知識：重視運用知識，培養(yǎng)學生的技能技巧。
檢查知識、技能、技巧：培養(yǎng)學生及時對所學知識作自我檢查的能力和習慣是非常必要的。
運用時要注意的問題：根據具體情況靈活運用;注意階段之間的內在聯系不要割裂;每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。
教學過程中幾種必然的聯系
(1)間接經驗和直接經驗的必然聯系：學生認識的主要任務是學習間接經驗;學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎;防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的傾向。
(2)掌握知識與發(fā)展智力的必然聯系：智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發(fā)展;引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發(fā)展他們的智力;防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性。
(3)掌握知識和提高思想的必然聯系：學生思想的提高以知識為基礎;引導學生對所學知識產生積極的態(tài)度才能使他們的思想得到提高;學生思想的提高又推動他們積極地學習知識。
(4)智力活動與非智力活動的必然聯系：非智力活動依賴于智力活動并積極作用于智力活動;按教學需要調節(jié)學生的非智力活動才能有效地進行智力活動、完成教學任務。
(5)教師主導作用與學生主動性的必然聯系：發(fā)揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發(fā)展身心的必要條件;調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素;防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。
教學過程的特點
1、雙邊性與周期性
教學過程是教師與學生、教與學組成的雙邊活動過程，是教師的教與學生的學的矛盾統一。師生的雙邊活動，師生之間相互作用，不斷發(fā)生碰撞、交流和融合。通過碰撞、交流達到融合以后，又出現新的矛盾——新知與舊知、未知與已知的矛盾，產生新的碰撞和交流，是一種波浪式的前進。教學周期的運轉導致了教學過程的實現。諸周期的運轉可以描述為一個螺旋體，
2、認知性與個性化
教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程。與人類其它的認識活動相比，它不是為了直接創(chuàng)造社會價值，而是為了實現學生個人的思維創(chuàng)造，即人類的“再創(chuàng)造”，因而，這種認識活動關注認識的結果，但更注重認識的過程，關注學生在認識活動中的發(fā)展。學習者必須積極地建構意義，通過對話及思考過程或與他人互動，獲得對知識的理解，實現個人的發(fā)展。隨著社會歷史的發(fā)展，教學過程會越來越豐富化、生動化和個性化。
3、實踐性與社會性
教學過程也是學生在教師指導下進行的學習實踐活動。與此同時，教育、教學活動是自人類社會產生以來就具有的一種社會活動。新生一代通過接受、繼承和發(fā)展上一代傳授的文化成果得以生存和發(fā)展，體現出鮮明的社會性。
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