什么是內(nèi)涵式發(fā)展內(nèi)涵式發(fā)展的形式
什么是內(nèi)涵式發(fā)展內(nèi)涵式發(fā)展的形式
內(nèi)涵式發(fā)展是從實踐層面對學校教育發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展路徑的探討。那么你對內(nèi)涵式發(fā)展了解多少呢?以下是由學習啦小編整理關于什么是內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)容，希望大家喜歡!
內(nèi)涵式發(fā)展的定義
《現(xiàn)代漢語詞典》指出，內(nèi)涵有兩層意思：一層是指一個概念所反映的事物的本質，即概念的內(nèi)容;另一層是指內(nèi)在的涵養(yǎng)。外延是一個概念所確指的對象的范圍。外延式發(fā)展強調(diào)的是數(shù)量增長、規(guī)模擴大、空間拓展，主要是適應外部的需求表現(xiàn)出的外形擴張;內(nèi)涵式發(fā)展強調(diào)的是結構優(yōu)化、質量提高、實力增強，是一種相對的自然歷史發(fā)展過程，發(fā)展更多是出自內(nèi)在需求。內(nèi)涵式發(fā)展道路主要通過內(nèi)部的深入改革，激發(fā)活力，增強實力，提高競爭力，在量變引發(fā)質變的過程中，實現(xiàn)實質性的跨越式發(fā)展。
內(nèi)涵，是指概念所揭示的事物的本質特征，即事物質的規(guī)定性;而外延是指概念所反映的本質屬性的全部對象，它說明概念所反映的事物“有哪些”，即概念的量的規(guī)定性。所謂“內(nèi)涵式發(fā)展”就是要抓住事物的本質屬性，強調(diào)事物“質”的發(fā)展。
內(nèi)涵式發(fā)展的形式
內(nèi)涵式發(fā)展是發(fā)展結構模式的一種類型，是以事物的內(nèi)部因素作為動力和資源的發(fā)展模式。對于高校來說，就是注重學校理念、學校文化、教育科研、教師素質、人才培養(yǎng)工作質量和水平等方面建設的工作思路。
學校教育發(fā)展是一種社會存在，是一個由低級到高級的運動過程，是從一個較低的水平或地位提高到一個較高的水平或地位。在這一運動過程中，學校教育的發(fā)展水平是通過一定的指標來體現(xiàn)的，這些指標包括數(shù)量增長、規(guī)模擴張、結構轉換、速度加快、條件改善、質量提高、效益增高、民主、開放、穩(wěn)定、公平程度提高等等。那么，在這些指標中哪些可稱之為“內(nèi)涵式發(fā)展”呢?或者說，在構成學校教育進步的指標中，哪些屬于“內(nèi)涵式發(fā)展”的內(nèi)容呢?盡管構成學校教育發(fā)展的元素很復雜，但通過對學校教育實踐過程的考察，我們認為質量和效益是其中最基本的要素。也就是說質量和效益是反映學校教育內(nèi)涵式發(fā)展的主要內(nèi)容或主要指標，為了便于理解，下面我們把數(shù)量與質量、條件與效益放在一起來分析。數(shù)量的增長和質量的提高是人們界定學校教育發(fā)展的兩個最基本的維度。數(shù)量與質量反映了事物發(fā)展的不同層面，以人的發(fā)展為例，數(shù)量的增長主要指人的年齡、身高、體重等總量的變化;而質量則是指人的身心、品格、能力等機能的變化。就學校教育而言，數(shù)量是指學?？捎嬃康慕逃Y源;質量是指教育工作有效的程度。從學校教育活動的過程看，在學校管理、教育、教學等方面人力、物力、財力投入的多少表現(xiàn)為數(shù)量，而教育思想、辦學理念、制度、決策、管理、校園文化，以及目標達成度和工作滿意度等則表現(xiàn)質量。從學校教育活動的內(nèi)容看，課程、教育、教學內(nèi)容以及課時的多少等表現(xiàn)為數(shù)量，教育教學內(nèi)容的選擇和設計以及教育方法的合理度，教學力，科研力，時效等則表現(xiàn)為質量。從學校教育活動的結果看，學生的鞏固率、畢業(yè)率、升學率、就業(yè)率的高低直接或間接地反映了學校教育發(fā)展的數(shù)量，而學生的身心發(fā)展水平、綜合素質、適應能力以及可持續(xù)發(fā)展能力等等則表現(xiàn)為學校教育發(fā)展的質量。
內(nèi)涵式發(fā)展的實踐
在實踐中，人們通常是從數(shù)量上衡量學校教育發(fā)展水平的，之所以把資源增量作為衡量學校教育發(fā)展的尺度，這不僅僅是因為數(shù)量的指標是硬的，容易測定，也因為數(shù)量的擴張和規(guī)模的膨脹給人的感受更直覺，更可觀。在對學校教育的各級各類督導評估中，也將學校對人、財、物的投入列在辦學水平之中。數(shù)量指標在一定程度上反映了學校教育的發(fā)展水平，教育資源是學校教育質量提高的前提和基礎，而且，教育資源極大豐富，也可以為學校教育實踐提供更廣闊的實踐活動空間。然而，數(shù)量的增長不是學校教育發(fā)展的充分條件，它不能直接導致質量的提高，數(shù)據(jù)統(tǒng)計并不能完全反映學校教育發(fā)展的實際情況，尤其是在涉及倫理、道德和文化等方面的品質，單純的數(shù)量統(tǒng)計就很難說明問題，甚至無能為力。數(shù)量反映的只是學校教育發(fā)展的表層，數(shù)量的增加、增長往往依靠的是教育資源的“投入”和對教育資源的“消耗”，屬于“外延式發(fā)展”。質量則反映了學校教育發(fā)展的深層，具有滿足師生和社會的明確或隱含的現(xiàn)實需要的能力的特性，質量的提高往往依靠的是科學的思想、內(nèi)容和方法，屬于“內(nèi)涵式發(fā)展”。在學校教育發(fā)展過程中，沒有無數(shù)量的質量，也沒有無質量的數(shù)量，數(shù)量增長是基礎，質量提高是目的，沒有數(shù)量增長就沒有質量的提高，但有了數(shù)量的增長不一定能提高質量，沒有質量保證的數(shù)量增長是沒有意義的，質量是學校教育發(fā)展的本質，提高質量是學校教育工作的中心任務。
內(nèi)涵式發(fā)展的四個環(huán)節(jié)
觀念先導
以觀念更新為先導，樹立學院精神和校園文化。大學之大，不在校園之大，其大首先在于精神之大;高校之高，不在樓宇之高，其高首先在于品位之高。在實施內(nèi)涵式發(fā)展的過程中，更新觀念，以開放、寬容、理性、創(chuàng)新的胸襟和精神，重新確定了學院辦學理念，提出了有利于教學、科研和學科發(fā)展，有利于師生員工群體和個人發(fā)展，有利于事業(yè)長遠發(fā)展的學院精神和校園文化的基本內(nèi)涵，從而為內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的實施提供了制度和思想的保障。
師資建設
以師資建設為抓手，構建學院發(fā)展平臺。教師是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大職能的重要資源。學院著力通過以下途徑，建設一支素質優(yōu)良、結構合理、專兼結合、規(guī)模適度，能夠滿足經(jīng)濟發(fā)展、社會進步及人才培養(yǎng)需要的隊伍：一是建立較為完善的科學管理體制，建立和完善定崗、評聘、考核、獎懲、激勵、培養(yǎng)、提高等一系列制度;二是加強對青年教師的培養(yǎng)和提高，采取多種形式提高其學歷層次和業(yè)務水平，并大膽選拔、培養(yǎng)和使用青年教師承擔教學、科研任務，讓他們脫穎而出;三是注重引進高水平、高層次人才，讓學生的愿望能夠在文理得以實現(xiàn)。通過以上做法，基本建立了一個公平競爭機制，營造了一個寬松的學術氛圍，營造了有利于人才脫穎而出、奮發(fā)有為的生態(tài)環(huán)境。
學科建設
以學科建設為基礎，增強學院辦學實力。學科建設是內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的基石和平臺。學科是一所學校的核心，是組成學院的基本單元，學科的強弱代表著學院的強弱，學科的特色代表著學院的特色。因此，隨著內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的逐步推進，需要預測學科發(fā)展趨勢，分析本地經(jīng)濟社會發(fā)展需求，對現(xiàn)有的學科進行結構調(diào)整;對于沒有發(fā)展?jié)摿Φ膶W科予以限制;對于既有生命力又有發(fā)展?jié)摿Φ膶W科，加大力度促進其發(fā)展。在發(fā)展規(guī)劃中，在條件成熟的時候，打破學科界限，構建學科大平臺，建立跨系、跨學科的研究中心，促進學科的交叉和融合，發(fā)揮學科的綜合優(yōu)勢，使學科平臺辦出特色和品牌，提升知名度，從而增強綜合辦學實力。
人才培養(yǎng)
以人才培養(yǎng)為核心，提高教育教學質量。在實施內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的過程中，一是注重思想政治工作的針對性和實效性，增強學生的社會責任感，提高學生學習的根本動力;二是尊重學生的學習興趣和求知欲望，盡可能地滿足學生對專業(yè)和課程，以及對選擇教師的愿望和要求，充分發(fā)揮學生的主動性;三是培養(yǎng)學生科學的精神和終身學習的觀念，掌握正確的學習方法，使學生在學習的過程中學會學習;四是充分愛護學生的自尊心，在教育活動的各個實踐環(huán)節(jié)中，讓每個學生的個性、特長和潛能得到最大限度的發(fā)揮，從而更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造精神;五是探索各種途徑，使學生緊密聯(lián)系社會實際，提高學生的實踐能力。
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